優(yōu)化小學作文批改淺議

王維柱

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135000）

優(yōu)化小學作文批改淺議

王維柱

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135000）

語文課程標準提出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！必瀼芈鋵嵭抡n標的精神，以生為本，有效進行作文評改，開展師生互動、多形式評價與學生自我修改，是培養(yǎng)學生作文修改能力的有效方式。

優(yōu)化 小學作文 批改

語文課程標準提出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！必瀼芈鋵嵭抡n標的精神，以生為本，有效進行作文評改，開展師生互動、多形式評價與學生自我修改，是培養(yǎng)學生作文修改能力的有效方式。筆者結(jié)合自己的作文教學實踐，總結(jié)幾點：

一、明確評改要點

每次作文評改，因習作要求不同，所以評改的側(cè)重點也不一樣。習作評改前，我首先讓學生回顧習作要求，然后引導學生結(jié)合習作要求，總結(jié)出評改時應(yīng)該注意的事項。例如，在評閱作文《記印象最深的一個人》時，通過大屏幕再次出示本次習作的要求，學生根據(jù)習作要求就總結(jié)出了本次習作在評改時的側(cè)重點：是否抓住了人物的語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫突出人物特點；選擇的事例是否典型等。這樣，學生就明確了評改的要點，掌握了評改的要領(lǐng)，從而在評改時做到有的放矢。[1]

二、方法示范

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學生修改作文提供了引導和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學生作文，每次選擇有代表性的習作進行批改，從標點、字、詞、句到段落、篇章，從標題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標示。學生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準確、全面、公正的評語密切相關(guān)。作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學生重點講評，學生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學生在講評中掌握方法，學會修改，在修改中學會作文。

三、精批成功處

學生作文成功之處的精批，主要是肯定學生每次作文中成功、進步、有新意的地方，讓學生有成功體驗，培育學生寫作原動力。精批的方式，應(yīng)該以表揚、賞識為主，可以是一些獎勵性的符號，如常用的波浪線、一張笑臉、一個自信的大拇指等；也可以是一些激勵性、人性化的評語，如：“你這樣的布局謀篇，很有新意，值得大家學習”，“你的詞匯真豐富，老師佩服你！”還可以是教師自己的親身閱讀感受，如：“你的場面描寫真逼真，讓老師有身臨其境之感！”

尤其需要指出的是，從某種意義上講，學生寫作也是一種創(chuàng)造。無論是文筆優(yōu)美的好學生，還是文思不暢的后進學生，他們寫下的詞句、語段，表達的主題意思，都是一種創(chuàng)造，需要教師用欣賞的眼光去看待，去保護。在批改過程中，需要我們尊重學生的個體差異，把每一個學生的實際情況作為精批的出發(fā)點，靈活地把握好評價尺度，讓不同層次、不同個性的學生都能從精批中受到激勵。如對基礎(chǔ)薄弱的學生，以“文句通順”為標準，思維獨特的學生，我們則可以從“創(chuàng)意”角度進行評價激勵等。[2]

四、精批后修改

好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是寫作不可缺少的重要步驟，是進一步提高文章質(zhì)量的有效方法。在精批過程中，教師對學生作文中的成功、創(chuàng)新處進行精彩的點評，對不足之處提出鼓勵性的修改意見，讓學生既享受到成功的體驗，又激發(fā)他們以積極的心態(tài)進行再次修改。并讓學生將修改后的文章主動給老師批閱，教師根據(jù)學生修改情況進行復(fù)批，重新給作文打成績，給學生又一次的評價和激勵。這樣的評改方式，滿足了學生“積極向上、追求更好”的心理，能有效地激發(fā)學生的寫作熱情。

五、集中評講

集中講評是在講評課上，對全體學生的作文情況進行總體評估、診斷，進行全面性的評講。講評的重點則是依據(jù)每次習作要求，對學生習作中的共性情況進行點評，共性情況包括學生的成功之處、主要存在的問題等。教學中，筆者講評常采用“范文借鑒法”，即講評中，不是羅列學生習作中的問題，而是以優(yōu)秀范文點評的方式進行，讓學生點評范文中可圈可點之處。這篇優(yōu)秀范文可以是學生的習作，也可以是教師的下水文。這樣的點評，學生在肯定他人優(yōu)點的過程中，懂得自己習作的不足，在懂得他人寫法的同時，也明白自己習作應(yīng)努力的方向。同時，在講評中關(guān)注對學生的激勵，盡量滿足每個學生被激勵、被肯定的渴望。因此，講評課上，教師應(yīng)根據(jù)每次習作實際，選擇不同評講對象，這樣使每位學生一學期中，至少有一到兩次被肯定、激勵的機會。實踐證明，這樣的講評課，更令學生期待。

六、學生自己修改法

人教版第六冊《習作1》寫家鄉(xiāng)的一處美景。因為剛好是春天，很多同學都能用上“春暖花開”“柳綠花紅”等詞語。雖然學生有一定的詞語積累，但都寫得太簡短，字數(shù)不夠。針對這種情況，先示范描述這兩個詞語的情景，“暖暖的春風迎面吹來，吹紅了桃花，吹綠了柳樹……”“一陣微風吹過，柳樹的枝條在風中翩翩起舞；桃花開得正艷，散發(fā)出陣陣芳香?！甭牭竭@，學生若有所悟，這樣，不僅描寫得更具體、生動，而且還解決了字數(shù)少的難題。學生具有無可抑制的沖動，躍躍欲試，這對于文章的修改，以及培養(yǎng)學生積極健全的人格，其作用是不容低估的。同時，教師應(yīng)讓學生保留原作，修改稿，反復(fù)比較、品讀，再修改，再品讀，讓學生在品讀中成為審美的人。

學生評閱習作的過程其實就是一個閱讀的過程，而讓評價者到前面借助大屏幕與大家展示并交流自己的評閱過程，就是表達的過程，學生與評價者、習作者的對話交流過程就是一個口語交際的過程。在這一過程中，學生的傾聽能力、思維能力、反應(yīng)能力、分析能力、評價能力和語言的組織及表達能力均得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

總之，作文教學中應(yīng)以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學，激起學生思維的火花，既能提高學生的習作能力，又能讓學生獲益匪淺。

[1]作文批改四要──聽學生閑談想到的

[2]《中小學教師培訓》2000年03期淺談小學作文批改的創(chuàng)新《教育評論》2000年06期