小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)研究

付 璐

（江西省進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第一小學(xué) 江西進(jìn)賢 331700）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)研究

付 璐

（江西省進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第一小學(xué) 江西進(jìn)賢 331700）

師生互動(dòng)在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種非常普遍和重要的教學(xué)方式，可以有效提升教學(xué)效果，對(duì)于完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)具有重要的影響力。但由于多種因素的影響，互動(dòng)教學(xué)并不能達(dá)到理想效果，仍存在一些問(wèn)題，需要不斷探索和改進(jìn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題以及互動(dòng)的有效途徑展開(kāi)討論。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)含作者豐富的思想感情。若想提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。自新課改以來(lái)，師生之間的教學(xué)模式也隨之改變，由傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向深受學(xué)生熱愛(ài)，并被小學(xué)教師廣泛應(yīng)用的師生互動(dòng)教學(xué)模式。下面講小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題 以及互動(dòng)的有效途徑。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是孩子的啟蒙課程，小學(xué)語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)接受和理解文章。但小學(xué)生的年紀(jì)太小，自控能力較差，若想成功吸引他們，就需要師生間的有效互動(dòng)，使學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)仍存在很多問(wèn)題。

1.教師的師生互動(dòng)意識(shí)薄弱

隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，具有改變教學(xué)方式的意識(shí)，但是新的教學(xué)理念并不能影響一些老教師的教學(xué)方式，由于長(zhǎng)期進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)深入其心，難以輕易改變，因此并不能將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)課程中，缺乏師生的有效互動(dòng)意識(shí)，一旦教師的互動(dòng)意識(shí)薄弱，課堂中的師生互動(dòng)則也無(wú)法順利進(jìn)行。[2]

2.師生的互動(dòng)方式不夠靈活

師生的互動(dòng)方式缺乏靈活性，大多數(shù)教師會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但往往由于提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難而導(dǎo)致互動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。如若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去回答問(wèn)題的興趣，如若問(wèn)題過(guò)于困難，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤，而選擇逃避回答，都會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)代的師生互動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于某些原因，師生互動(dòng)總會(huì)趨于對(duì)象固定化，某些回答問(wèn)題積極的同學(xué)會(huì)成為老師互動(dòng)的主要對(duì)象，大部分互動(dòng)不夠積極的同學(xué)則會(huì)退出互動(dòng)模式，使互動(dòng)失去靈活性。

3.師生關(guān)系不平等

古人云：一日為師，終身為父。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師處于主導(dǎo)地位，高高在上，他們總是喜歡挑學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，久而久之，成績(jī)差的學(xué)生便會(huì)在師生互動(dòng)中被忽視，進(jìn)而使師生互動(dòng)變得單一。[3]

4.教師難以準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

若想使師生互動(dòng)達(dá)到預(yù)想的效果，就需要教師把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，然而當(dāng)代教師并不能完全準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)類型也分為很多種，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同互動(dòng)類型選擇不同的互動(dòng)方式，把握不同的互動(dòng)時(shí)機(jī)，但想達(dá)到這些，就需要老師多年積累的教學(xué)以及互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，反而會(huì)產(chǎn)生相反的效果，影響師生關(guān)系。

5.大班教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)方式的制約

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育多采取大班教育制度，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)目較多且教室場(chǎng)地較大，對(duì)于師生之間實(shí)施有效互動(dòng)產(chǎn)生了制約，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，無(wú)法詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生也不能盡情向老師表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，直接影響了互動(dòng)的進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效途徑

為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與溝通，彼此建立良好有效的互動(dòng)關(guān)系。

1.教師要增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

若想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，則需要增強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)。使老師在授課過(guò)程中盡可能的進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，增加互動(dòng)次數(shù)，創(chuàng)新互動(dòng)的方式，具備充分互動(dòng)的意識(shí)。例如，在講授《曹沖稱象》課文時(shí)，老師就應(yīng)該采取多種互動(dòng)方式幫助同學(xué)們理解文章的內(nèi)容以及思想感情，可以采取表演互動(dòng)，回答問(wèn)題互動(dòng)等互動(dòng)方式。可以讓同學(xué)們根據(jù)曹沖稱象的具體步驟，自己進(jìn)行表演，通過(guò)各種道具模仿出曹沖稱象的過(guò)程，進(jìn)而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)文章的理解。

2.提升互動(dòng)方式的靈活性

避免師生互動(dòng)方式的程序化，提升互動(dòng)方式的靈活性，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式。例如，像《小英雄雨來(lái)》這種故事性較強(qiáng)的課文，教師就可以選擇表演的互動(dòng)方式，讓同學(xué)們各自選擇角色進(jìn)行表演，進(jìn)而更好的體會(huì)人物的性格以及表達(dá)的思想感情，對(duì)文章達(dá)到更深刻的理解。像《荷花》這種抒情類的課文，就可以讓同學(xué)們有感情朗讀，并按照課文內(nèi)容勾勒風(fēng)景畫(huà)面，創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而更好的理解課文內(nèi)容以及情感表達(dá)。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在新的時(shí)代，教師與同學(xué)在課堂中應(yīng)該以良師益友的身份進(jìn)行交流和溝通，教師與學(xué)生應(yīng)該建立良好的、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同學(xué)們自由發(fā)揮對(duì)文章的看法和見(jiàn)解，老師則應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們向正確的方向思考，建立正確的思維方式以及理解問(wèn)題的角度。古人云：三人行，則必有我?guī)熝?。教師?yīng)該與學(xué)生保持平等的狀態(tài)，作為彼此的傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)聽(tīng)取彼此的想法，互相學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，使同學(xué)們盡情表達(dá)，各抒己見(jiàn)。盡可能的集中同學(xué)們的注意力，由于小學(xué)生的注意力不夠集中，教師就應(yīng)該采取各種方法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，例如改變語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、插入一些情節(jié)表演等方式。

4.教師準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

若想建立有效的師生互動(dòng)，教師就必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，要在合適的時(shí)機(jī)采取合適的互動(dòng)方式進(jìn)行互動(dòng)，不可隨意進(jìn)行互動(dòng)，擾亂學(xué)生思維。例如，在學(xué)生正在進(jìn)行自由討論的時(shí)候，切不可進(jìn)行師生互動(dòng)，打擾學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生厭惡課堂。

5.教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)中的每位同學(xué)

雖然現(xiàn)如今小學(xué)多采取大班教學(xué)制度，但教師不應(yīng)只與成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注班級(jí)里的每一位同學(xué)，盡可能的與每一位同學(xué)都進(jìn)行師生互動(dòng)，多與同學(xué)交流溝通，感受每一位同學(xué)的想法以及思維方式，使每一位同學(xué)都愿意參與到師生互動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)十分重要和普遍，但仍存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，因此，為解決這些問(wèn)題就需要教師增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)、提升互動(dòng)方式的靈活性、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)等。為了提升教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)變得更順暢和輕松，就必須增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)。

[1]王香榮.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用淺議[J].華章,2011,(6):181-181.

[2]任茂華.小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)法列舉[J].新課程（小學(xué)版）,2011,(2):191.

[3]王偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性探究[J].文教資料,2011,(33):65-66.