高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策

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高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策

賴華健
（江西省贛州市大余縣新城中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐問(wèn)題；評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升課堂的整體氛圍，改變了傳統(tǒng)意義上的課堂模式，課堂效率得到整體的提高?，F(xiàn)階段，在我國(guó)教育課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式最多的就是高中的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用范圍較廣，受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教改的實(shí)踐問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，還是選擇自我思考，脫離了合作的群體；有的學(xué)生雖然沒(méi)有離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，但也沒(méi)有同其他組員進(jìn)行探討，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還不夠完善，學(xué)生還沒(méi)有建立合作學(xué)習(xí)的思想。合作學(xué)習(xí)的中心思想就是要求學(xué)生在進(jìn)行自我思考后，同其他同學(xué)進(jìn)行探討，這樣才能達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)成果。然而學(xué)生的不主動(dòng)，阻礙了合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用和發(fā)展。

2.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)不均衡

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在應(yīng)用的過(guò)程中，也有很多學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，他們更喜歡做傾聽(tīng)者，這就導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)不到均衡發(fā)展。因此，要想更好地在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度。

二、高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教改相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)合作的思想和技能

隨著國(guó)家政策的改變，當(dāng)前社會(huì)家庭大都只有一個(gè)孩子，很多孩子都以自我為中心，對(duì)合作的理解越來(lái)越薄弱，教師采取合作教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題。因此，在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前教師首先要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)合作的思想和技能。要先讓學(xué)生了解合作的真正含義；其次要讓學(xué)生建立合作的思想，并學(xué)習(xí)合作的技能；最后要樹(shù)立正確的合作觀念，理解合作真正的含義。學(xué)生先對(duì)合作正確的理解有助于教師在高中語(yǔ)文課堂上的合作教學(xué)模式。

2.精選內(nèi)容，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

當(dāng)然，在高中語(yǔ)文課堂上并不是所有的課程都適合合作學(xué)習(xí)，這就要求教師根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用，不要盲目地追求合作學(xué)習(xí)的形式，要注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用主要是解決學(xué)生集體思考的問(wèn)題。學(xué)生自己就可以解決的問(wèn)題不需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。因此，要求教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)前，一定要對(duì)課程進(jìn)行深入了解和分析，然后制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將需要集體思考和探討的問(wèn)題找出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在例題講解中，不僅可以采取傳統(tǒng)的合作模式，還可以采取小組討論法，讓學(xué)生對(duì)一種類型題進(jìn)行深入研究，并在小組中進(jìn)行專業(yè)的講解，其他學(xué)生就可以根據(jù)同學(xué)講解的方法進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.建立健全的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師是課堂上的重要的組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，也是幫助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的管理者，所以要想確保應(yīng)用合作學(xué)習(xí)課堂的整體效果，就要求教師把握住課堂，以此建立健全的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這就要求教師要有計(jì)劃地對(duì)當(dāng)堂課程進(jìn)行合理規(guī)劃，并設(shè)定準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)然在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生就不用進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，而那些難以獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就可以選擇有效的合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和探討。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有可能會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，教師可以從中進(jìn)行調(diào)解?，F(xiàn)階段，在我國(guó)高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題，缺乏相關(guān)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，所以就要求教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅要注重學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注有關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，同時(shí)還要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平，讓每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生都得到評(píng)價(jià)，當(dāng)然教師還要注意對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的分別評(píng)價(jià)。如果有學(xué)生表現(xiàn)得異常優(yōu)秀，教師也可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生更好地了解合作學(xué)習(xí)的益處，能更好地融入合作學(xué)習(xí)模式中去，以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育改革的重要手段。在西方國(guó)家的教育模式中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用非常普遍，在很多高校中的運(yùn)用都得到了很好的效果。由此可見(jiàn)，在我國(guó)高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)結(jié)合國(guó)外的實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)施我國(guó)特色的合作學(xué)習(xí)模式。

［1］李秋華.語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決策略［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2010（22）.

［2］沙貝，武樹(shù)濱.關(guān)于合作學(xué)習(xí)實(shí)施困難的分析及解決途徑［J］.當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（8）.

·編輯段麗君