高中語文新課程背景下文言文教學(xué)新思考

鄭飛（貴州省六盤水市第二中學(xué)）

高中語文新課程背景下文言文教學(xué)新思考

鄭飛
（貴州省六盤水市第二中學(xué)）

在新課程背景下，高中語文教師如何提升文言文教學(xué)效果，成為其需要重點思考的問題。立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中語文新課程背景下文言文教學(xué)創(chuàng)新策略”。以期通過努力，找到促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

高中語文；課堂教學(xué)；文言文教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：通過高中語文這一教學(xué)活動不僅要提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還要提高學(xué)生的文化素質(zhì)。然而文言文教學(xué)是一個非常有效的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，既能掌握我國的古代文學(xué)藝術(shù)，又能了解中國的傳統(tǒng)文化。

一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)高中語文的時候，大部分學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)難度較大。盡管在課堂上學(xué)生會經(jīng)常性地接觸到文言文，但是由于文言文與當(dāng)前學(xué)生的生活相脫離，再加上在實際生活中并不會運用到文言文，因此學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)較為枯燥無味。

與現(xiàn)代文相比較，學(xué)生更加偏愛現(xiàn)代文，不喜歡文言文。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在講解現(xiàn)代文的時候，教師會靈活運用教學(xué)方法，剖析重點字詞、探討作者的寫作手法等。同時教師要設(shè)計有趣的導(dǎo)入，有時候也會設(shè)計問題導(dǎo)入，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每位學(xué)生都參與到課堂中。然而在講解文言文的時候，教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法的，同時教師基本上都是圍繞著字詞句段等來設(shè)計教學(xué)方案，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、新課程背景下高中語文文言文教學(xué)的新思考

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，走進(jìn)文言文世界

在現(xiàn)實生活中，文言文的應(yīng)用是非常少的。同時在文言文教學(xué)中，其與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠密切，這就讓學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)較為枯燥無味，久而久之，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理。所以，在文言文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對于高中語文教師而言，其要創(chuàng)設(shè)文言文情境，活躍課堂的氣氛。然而教師該如何創(chuàng)設(shè)文言文情境呢？通常情況下會用到課本劇這一方法。所謂課本劇是指讓學(xué)生演繹文言文中所闡述的歷史故事，以此來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如：在《師說》教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣一個導(dǎo)入：有一位數(shù)學(xué)老師，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學(xué)生的家長很不客氣地對他說：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒有他你就不會出名?！闭埻瑢W(xué)們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價？當(dāng)學(xué)生評價完這位家長的觀點之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白這樣一個道理，即人的成長離不開老師。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)明白在自身的成長過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

隨后，教師要引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——師說。在這個導(dǎo)入的影響下，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文言文世界，了解到本篇文言文的中心思想，從而提高了文言文教學(xué)的效率。

2.解讀文言文，體會文言文

從本質(zhì)上來講，文言文學(xué)習(xí)就是翻譯、理解文言文。文言文的創(chuàng)作時代與我們當(dāng)下生活的時代相距甚遠(yuǎn)，只有通過翻譯才能理解每篇文言文的內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的情感。所以教師要注重提高學(xué)生的翻譯能力。在文言文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握生字、生詞以及句子的意思。我們知道，文言文中的很多字義與現(xiàn)代的字義存在著不同，一旦學(xué)生沒有正確理解這些字義，就會產(chǎn)生誤解。如：文言文中所出現(xiàn)的“妻子”這一詞，在古代“妻子”的意思是妻子和孩子；然而現(xiàn)代“妻子”的意思是男子的配偶。所以在文言文教學(xué)中，教師要重視辨別古今意義不相同的字詞，避免學(xué)生在翻譯的時候出現(xiàn)錯誤。有時候?qū)W生不能正確地翻譯文言文，這個時候，教師要詳細(xì)地講解，并且要補充相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠用現(xiàn)代漢語流暢地翻譯文言文。

3.誦讀文言文，領(lǐng)略古文風(fēng)韻

在文言文學(xué)習(xí)過程中，誦讀占據(jù)著非常重要的位置。在整個教學(xué)過程中，教師要遵循新課程改革中的要求，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀的過程中讓學(xué)生感受文言文中所蘊藏的風(fēng)韻，加深學(xué)生對文言文的理解，提高學(xué)生對文言文的感知能力。同時，誦讀的過程也是學(xué)生慢慢揣摩學(xué)習(xí)文言文方法的一個過程。但需要注意的是，誦讀不是機械的誦讀，而是要根據(jù)文言文的語氣、節(jié)奏以及情感來記憶文言文。在誦讀教學(xué)的過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字音存在錯誤，那么就要及時糾正學(xué)生的字音。另外，教師要梳理整篇文章的層次，讓學(xué)生在理解文言文含義的基礎(chǔ)上誦讀。

比如：在《赤壁賦》教學(xué)中，我們知道《赤壁賦》一文屬文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧。雖然文章抒發(fā)的情感，反映的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面都屬于散文經(jīng)典。在誦讀本篇文言文的時候，教師要讓學(xué)生體悟文章的精美高妙，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時在誦讀的過程中，學(xué)生能夠真切體會到作者豁達(dá)的胸襟，感受本篇文言文所蘊藏的音韻，這就大大激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的欲望。

4.品讀文言文，提高學(xué)生的鑒賞能力

作為一名高中生，其必須要具備鑒賞文言文的能力。在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文言文能力的時候，教師可以將學(xué)生對文言文的感知能力調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文的過程中調(diào)動起自身的聽覺、視覺等感官，并且發(fā)揮自身的想象力，在腦海中塑造出新形象。必要的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生擯棄實際生活，進(jìn)入文言文的世界中，真真切切地感受作者的情感。當(dāng)然，學(xué)生也要將自己的情感融入文言文作品中，真正感受作品中所蘊藏的風(fēng)韻。

比如：在《勸學(xué)》教學(xué)中，教師要將“讀”作為主線，在“讀”的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掃清字詞句的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。通常情況下，教師要采取分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音這四種訓(xùn)練方法來進(jìn)行閱讀。不管是運用哪一種訓(xùn)練方法，教師要告訴學(xué)生在讀的過程中細(xì)細(xì)品味語言，感受句子中所蘊藏的內(nèi)涵。俗話說：書讀百遍，其義自見。通過閱讀課文，學(xué)生對本篇文言文有了自己的見解與體會，同時學(xué)生的鑒賞能力也得到了提高。

5.在文言文熏陶中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在文言文教學(xué)中，教師既要提高學(xué)生翻譯、理解文言文的能力，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生自身的能力得到明顯提高之后，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握文言文中所蘊藏的思想感情，也能夠讓其掌握每篇文言文所用到的寫作手法。高中教材中所選擇的文言文作品都是經(jīng)典名作，這些名作不僅蘊藏著人文性，還蘊藏著美感，有助于學(xué)生人文思想的形成，也能夠提高學(xué)生的道德情操。所以，高中語文教師要借助文言文教學(xué)來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中汲取古人優(yōu)秀的思想品德，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承、發(fā)展中國的傳統(tǒng)文化。這樣增加了學(xué)生對文言文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

從某種程度上來講，文言文閱讀本身是一個熏陶人文素養(yǎng)的過程。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，既可以讓學(xué)生感受古人的風(fēng)韻，又可以讓學(xué)生感受歷史的變遷。作為一名高中語文教師，要從教學(xué)實踐中總結(jié)出開展文言文教學(xué)的有效方法，努力提高學(xué)生翻譯、理解文言文的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

［1］賀明星.醴陵一中運用“五要素教學(xué)法”提高高中文言文教學(xué)有效性的反思［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［2］汪鋒，陳卓婭.高中文言文教學(xué)狀況不容樂觀：北京大學(xué)大一新生文言文水平調(diào)查［J］.語文建設(shè)，2012（21）.

［3］于洋.關(guān)于新課程背景下文言文教學(xué)改革實驗的思考［J］.教育探索，2013（8）.

·編輯謝尾合