淺析初中歷史課堂中學生主體地位的確立

陳艷秋（吉林省通榆縣第八中學校）

淺析初中歷史課堂中學生主體地位的確立

陳艷秋
（吉林省通榆縣第八中學校）

新課程改革要求教師改變過去那種只注重知識傳授而忽略學生的主體地位的課堂教學，它倡導教師教育學生學會學習，積極合作，引導學生主動參與課堂教學，教師要在課堂教學中尊重學生，凸顯學生在課堂中的主體地位。

初中歷史；學生；主體地位；確立

眾所周知，新課程改革的春風吹遍了大江南北，我和所有的老師一樣，不斷學習新課程的理念和課堂教學中角色的轉(zhuǎn)變，本次課程改革改變了過去只注重知識傳授的教學傾向，而是教育學生學會學習，積極合作，引導學生主動參與課堂教學，教師要在課堂教學中尊重學生，凸顯他們在課堂中的主體地位。我在這方面做了積極的嘗試和探索。本文主要闡述了我在歷史教學實踐中的一些具體做法。

一、歷史課堂中要樹立以學生發(fā)展為本的意識，轉(zhuǎn)變思想觀念

通過學習，教師對“學生主體”這一思想已經(jīng)接受，但是在具體的歷史課教學中，發(fā)揮學生的主體作用往往不是很理想，究其原因，我認為教師已經(jīng)習慣讓學生跟著自己的教學思路走，這樣，我們的學生就成了一臺接受學習的機器，沒有了自己的自覺創(chuàng)造，只是一味地被動接受知識。我認為采用這種教育方式培養(yǎng)出來的學生是很難有創(chuàng)新意識的。這就需要廣大歷史教師在課堂教學中真正樹立以學生為主體的思想，并切實落實到具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，使其積極主動參與到課堂教學中。

二、歷史課堂中要營造和諧的教學氛圍，讓學生主動參與學習

一位名人曾經(jīng)說過：教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力。因此，我們的教師必須在課堂中營造一種自由和諧的學習氛圍，這種氛圍也有利于和諧校園文化氛圍的形成，更有利于我們學生的自主發(fā)展。受應試教育的影響，歷史課堂教學仍然是傳授知識，如今，這種教學觀念必須要徹底改變。我們知道，對于預設的教學內(nèi)容來說，教學效果的好與壞，完全取決于課堂教學中教與學的雙邊活動，而影響這一質(zhì)量水平的是人的情感因素。作為歷史教師，我們不僅要準確科學地傳授相關歷史知識，而且更為重要的是教師要用十足的情感來創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，在這樣的前提下來教育學生，他們才愿意接受，我們的教育才能獲得成功。另外，教師要尊重學生，這就要求教師把學生看成是正在發(fā)展中的人，絕不僅僅是被管理的對象。如果教育沒有尊重，那么教育就很難深入人心。在新課程改革中，教師不僅是課堂活動中“平等中的首席”，更應該成為課堂教學的組織者、引領者和參與者，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

三、歷史課堂中教師要在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用

有經(jīng)驗的歷史教師都知道，在課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮，不僅僅是在民主平等的氛圍中完成的，更要在教師所設計的科學和諧的教學活動中進行。目前的歷史課教學中，我們的教師依然在唱主角，即使有些教師讓學生來講，也不允許學生有與自己意見相悖的東西，整個課堂教學依舊是以教師為主體。這種課堂教學方式里一定充滿著嚴肅的氛圍。作為有著先進教育理念的教師要想打破這種沉寂的氛圍，可以將一些主題活動在時機成熟的時候引入課堂中，這種方法既能為學生創(chuàng)設合作交流的空間，又能放手讓學生大膽發(fā)表自己的獨到見解，豈不妙哉！

四、歷史課堂中教師要讓學生在自主學習中構建其主體地位

以前，我們在講課時總怕學生聽不懂。對學生的能力經(jīng)常低估，有些教師在講到某些知識的重、難點時，總是滔滔不絕，反復重復，生怕學生弄不懂，而學生卻沒有機會表達，更不要說讓學生自學了。在這種教學方式下，很多學生的自學能力就被慢慢埋沒了。

基于此，我認為：授人以魚，就不如授人以漁。歷史老師只有教會學生學習方法，才會讓學生成為課堂教學的主宰。將學生由“要我學”變成“我要學”“我會學”。首先，教師要教會學生讀書。基于吉林省中考歷史學科考試的特點和近年來的題型變化趨勢，我認為歷史教師千萬不可忽視學生閱讀課本的重要性，我們的教育對象只有真正地看懂看透了教材，才能加深他們對知識的理解、掌握，教師把聽起來空洞乏味的歷史內(nèi)容變成了學生自己喜歡的閱讀體驗。他們就會知道今天要學習的內(nèi)容之間有什么內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教會學生答題。歷史學科的中考命題，既有選擇題，又有材料分析題，呈現(xiàn)方式多樣。由于吉林省中考歷史學科開卷考試，很多學生在平時上課時不參與教師組織的課堂教學，認為反正是開卷考試，到考試的時候只要有教材就可以找到答案，因此他們對教材中的內(nèi)容和重要知識點不能很好地把握。縱觀近幾年歷史學科的中考情況，學生在答題時存在的普遍問題就是不會提取有效信息，從而導致答了一大堆內(nèi)容，依舊失分很多。

綜上所述，歷史教學實踐告訴我，讓學生成為課堂教學的主體是教育教學的出發(fā)點，是提高教育教學質(zhì)量的前提條件。教師只有在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，才能充分而有效地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，才能真正地把課堂還給學生，使之成為課堂教學的主人。

·編輯謝尾合