高中歷史課堂教學(xué)有效傾聽之探析

華農(nóng)（浙江省諸暨市草塔中學(xué)）

高中歷史課堂教學(xué)有效傾聽之探析

華農(nóng)
（浙江省諸暨市草塔中學(xué)）

課堂是教師主導(dǎo)的舞臺(tái)，在傳統(tǒng)觀念中往往是教師“說”而學(xué)生“聽”。但隨著教育觀念的更新，教師不但要意識(shí)到學(xué)生是要聽，也需要“被傾聽”?？稍谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用“傾聽”這一方式時(shí)，由于諸多原因而存在著“傾聽”的誤區(qū)。試從高中歷史課堂教學(xué)中教師傾聽運(yùn)用的誤區(qū)入手，對(duì)它做一探析，期望對(duì)有效地運(yùn)用傾聽有所啟示。

高中歷史；傾聽；缺失；措施

傾聽是一種品質(zhì)，是一種素養(yǎng)，是交流的中介，是指“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程”。學(xué)會(huì)傾聽是教師最基本素質(zhì)要求之一。但就當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)況來看，教師單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽的居多，而教師傾聽學(xué)生缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)這一現(xiàn)象，許多教師既沒有認(rèn)識(shí)到問題之所在，更不用提如何去解決了。

一、課堂教學(xué)中有效傾聽的“缺失”之現(xiàn)象

1.滿堂灌是課堂傾聽缺失的極端表現(xiàn)

長久以來，課堂是教師主導(dǎo)的舞臺(tái)?！把哉f”習(xí)慣于被看成是教師的“權(quán)力”，而“傾聽”則成了學(xué)生的“本分”。如果課堂上絕大部分時(shí)間是教師喋喋不休在講，甚至整節(jié)課都是滿言堂，那課堂效果如何？當(dāng)課堂上只有教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”時(shí)，作為“唱戲”的對(duì)象——學(xué)生，就會(huì)逐漸喪失自我，也慢慢喪失話語權(quán)，成了課堂的配角——“觀眾和聽眾”。這種情形下，喪失了主體地位的學(xué)生怎么能進(jìn)行真正的思考？怎么能實(shí)現(xiàn)新課程所要求的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的學(xué)習(xí)方式？同樣，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色也成空話一句。

例如：在學(xué)選修四《中外歷史人物評(píng)說》中的《圣雄甘地》一課時(shí)，我以為學(xué)生不了解這個(gè)人物，因此自己來了個(gè)“滿堂灌”。上完課后自己覺得講得出神入化，感覺學(xué)生也聽得津津有味，事后一問學(xué)生：“如何？”學(xué)生回答：“聽天書一樣?！?/p>

2.假裝傾聽或拒聽

課堂上往往有這么一種現(xiàn)象：老師提問后，看似在傾聽學(xué)生的敘說，實(shí)際上卻心不在焉。對(duì)學(xué)生的回答，常常沒給實(shí)質(zhì)性的回應(yīng)，往往等學(xué)生說完后，就自顧自地把答案說一下，對(duì)學(xué)生的回答不給任何評(píng)價(jià)，給人的感覺是讓學(xué)生回答僅是形式而已；有的甚至在學(xué)生剛說了一半時(shí)，就迫不及待地打斷學(xué)生的回答，自己直接說；有的是不問青紅皂白，一律先表揚(yáng)了再說，即使學(xué)生答錯(cuò)了也如此；更有甚者，在學(xué)生回答問題時(shí)，要求其他人注意傾聽，可自己卻在低頭翻看教案……

3.偏聽包含兩方面：一方面是聽的內(nèi)容；另一方面是聽的對(duì)象

在傾聽的內(nèi)容上，相當(dāng)多的老師往往只愿意傾聽那些所謂符合預(yù)設(shè)答案的聲音。因此，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有按老師預(yù)設(shè)的答案回答時(shí)，教師會(huì)接著叫第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生。而對(duì)學(xué)生不一樣的想法，即使言之有理，仍然不會(huì)被認(rèn)同。更有甚者，有的教師讓學(xué)生回答問題，只是讓學(xué)生猜測(cè)自己內(nèi)定的答案。一旦學(xué)生回答不出，就不斷提問，直至得出教師最為滿意的結(jié)果，還美其名曰為引導(dǎo)學(xué)生。這些并非從學(xué)生心中自然產(chǎn)生的答案，帶有片面性，在一定程度上扭曲了教學(xué)的真實(shí)性，也偏離了新課程的本質(zhì)。

在傾聽對(duì)象上，絕大部分教師常常習(xí)慣于只提問目標(biāo)學(xué)生。這部分學(xué)生群體比較固定，他們有的性格外向，有的與老師比較熟悉，更在于他們能大致回答出所提問題。而處于弱勢(shì)地位的學(xué)生，雖然在班級(jí)中占大多數(shù)，但是由于性格內(nèi)向、成績中等偏下等原因，他們?cè)谡n堂交往中往往缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)而淪為“聽眾”和“看客”。久而久之，他們也習(xí)慣于這種狀態(tài)，習(xí)慣于保持沉默。如果缺失了對(duì)那些處于弱勢(shì)地位學(xué)生的聲音的優(yōu)先關(guān)注，追求課堂傾聽的有效性就有些膚淺、有些偏頗、有些形同虛設(shè)了。這種所謂的“關(guān)注”，我們不禁要問：我們舍棄了什么？或者說，它讓我們的課堂傾聽失去了什么？

二、課堂教學(xué)中有效傾聽“缺失”的原因及措施

1.適應(yīng)時(shí)代需要，完成教師角色的轉(zhuǎn)換

在目前的信息社會(huì)里，課堂不是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑和場(chǎng)所。教師應(yīng)該看到，許多學(xué)生某方面知識(shí)的廣度與深度甚至超過自己。特別是我們的高中歷史課，它作為一門人文學(xué)科，知識(shí)豐富、資料繁多、思想觀點(diǎn)的主觀性等更強(qiáng)。作為老師，他是不可能窮天下之書的，也不能以一己之見涵蓋所有觀點(diǎn)，再加上現(xiàn)代資訊的發(fā)達(dá)，有些學(xué)生在某些方面所獲得的知識(shí)肯定比老師還多。在上課中，我就碰到學(xué)生知道而我不了解的情況多起。所以教師應(yīng)當(dāng)有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，合理利用學(xué)生的觀點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中的課堂傾聽經(jīng)常會(huì)漠視這個(gè)前提，因?yàn)樵S多教師總是天然地認(rèn)為“言說”是教師的權(quán)利，“傾聽”是學(xué)生的“本分”，因此課堂傾聽經(jīng)常會(huì)落入一些“陷阱”（如上面所說的諸多傾聽缺失現(xiàn)象），如此還能追求什么樣的有效傾聽？教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀也就缺失了實(shí)在的意義。而追求有效的課堂傾聽，是對(duì)高中歷史教育的核心價(jià)值的追求之一。因?yàn)榻逃暮诵膬r(jià)值就是讓每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)有思想、有道德、健康、活潑、獨(dú)立、有能力的人。我們必須明白，師生之間的交流已不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化答案的交流，也是全面的思想，情感的交流。

2.認(rèn)真?zhèn)浜谜n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生，通常要比它的理論更為重要?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷演進(jìn)的過程，不可能完全按照預(yù)先設(shè)定的程序前進(jìn)。而新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，要求教師必須從“以教為本位”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向問題都會(huì)給學(xué)生造成恐懼心理，甚而產(chǎn)生消極的心理，對(duì)跨越式跳高的學(xué)習(xí)失去信心，從而影響學(xué)習(xí)的積極性，阻礙技術(shù)動(dòng)作的形成。

2.客觀因素

在跨越式跳高教學(xué)中，除了學(xué)生自身的身體素質(zhì)、掌握技術(shù)動(dòng)作的好壞等原因造成學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理外，客觀因素也是造成學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的重要原因之一。例如，因沙坑等設(shè)施條件不夠完善影響學(xué)生技術(shù)的發(fā)揮；因場(chǎng)地濕滑、地面不平，造成學(xué)生在進(jìn)行跨越式跳高時(shí)摔傷；因教師急于求成對(duì)學(xué)生要求過高，沒有根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)等等。在練習(xí)中，其他學(xué)生紀(jì)律的好壞也會(huì)給正在練習(xí)的學(xué)生造成緊張或恐懼心理，導(dǎo)致練習(xí)失誤較多，影響技術(shù)動(dòng)作的完成。主觀因素需要我們教師認(rèn)真對(duì)待，努力尋找有效的練習(xí)方法，解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。由于客觀因素產(chǎn)生在練習(xí)過程中有一定的局限性，因此只要我們教師在安排練習(xí)時(shí)加以注意，就一定能解決。

四、對(duì)策

1.幫助學(xué)生克服恐懼心理

在跨越式跳高的學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生能更快、更好地掌握跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作，最好的方法是消除學(xué)生對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生害怕心理，一旦心理因素克服了，出現(xiàn)的問題就能很快解決?？朔謶中睦淼姆椒ㄓ泻芏啵饕譃樾睦砜朔ê图夹g(shù)克服法兩種。心理克服法是在教學(xué)練習(xí)中，必須使學(xué)生在心理上克服對(duì)跨越式跳高的害怕，從而才能讓學(xué)生有勇氣、有毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣作為體育教師就必須要耐心地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，多用鼓勵(lì)性和暗示性的語言鼓勵(lì)學(xué)生。還可以采用贊揚(yáng)方法，對(duì)一些能跨越一定高度的學(xué)生采用贊揚(yáng)的方法，多給學(xué)生贊揚(yáng)性的語言，通過贊揚(yáng)性的語言使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)時(shí)取得的成績，這樣學(xué)生才會(huì)更有信心、更有興趣去學(xué)習(xí)跨越式跳高的技術(shù)。

技術(shù)克服法是克服學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的最根本方法，雖然教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生心理克服非常重要，但單純的鼓勵(lì)是解決不了學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作的，最終還是要靠技術(shù)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)不可能因?yàn)橥耆牻處煿膭?lì)性的語言就能消除產(chǎn)生的恐懼心理，因?yàn)楣膭?lì)性的語言對(duì)有的學(xué)生不起作用，有些學(xué)生的動(dòng)作依然無法改變，心理恐懼仍然存在。忽視技術(shù)動(dòng)作的重要性，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前，只有掌握好技術(shù)動(dòng)作，才能完全克服和戰(zhàn)勝恐懼心理。

2.教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則

在跨越式跳高教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)急于求成，應(yīng)從跨越式跳高的基本技術(shù)動(dòng)作著手，逐步提高和完善技術(shù)動(dòng)作，最后使跨越式跳高技術(shù)在學(xué)生心理形成定型動(dòng)作。根據(jù)循序漸進(jìn)原則，從易到難、從簡變繁，在不斷掌握和提高跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生從產(chǎn)生恐懼心理向克服恐懼心理轉(zhuǎn)化，最后戰(zhàn)勝恐懼心理。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意遵循因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)、個(gè)人理解能力的不同情況，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)時(shí)應(yīng)注重技術(shù)為主、區(qū)別對(duì)待的原則

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以掌握技術(shù)動(dòng)作為主，只有讓學(xué)生不斷加深對(duì)跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，他們才能更快地掌握技術(shù)動(dòng)作。技術(shù)動(dòng)作掌握不熟，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，從而產(chǎn)生對(duì)跨越式跳高恐懼、害怕心理。所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨越式跳高技術(shù)的掌握和提高，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于完成動(dòng)作較好的學(xué)生提出新的要求，不斷提高動(dòng)作技術(shù)的完成質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)跨越式跳高比較差的學(xué)生采用先確立其正確動(dòng)作，通過縮短助跑距離、降低高度等方法，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)來提高學(xué)生的表象能力；第二，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作要重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，不要急于求成，應(yīng)抓住問題的重點(diǎn)，加強(qiáng)正確技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，使出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的糾正后有所改變，在學(xué)生的大腦里建立起新的技術(shù)動(dòng)作。

五、結(jié)論與建議

1.在跨越式跳高的體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理是普遍存在的

特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高的初期，學(xué)生對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理更普遍，但隨著跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作的逐漸掌握，恐懼心理逐步被克服，有恐懼心理的學(xué)生逐漸減少，這也說明多嘗試可使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作變得越來越熟練。

2.學(xué)生產(chǎn)生的恐懼心理是阻礙學(xué)生發(fā)揮其能力的最大的障礙

恐懼心理的存在直接影響到學(xué)生技術(shù)動(dòng)作完成。無法克服恐懼心理，也就無法較好地完成技術(shù)動(dòng)作。

3.克服對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理

除了老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)外，更主要還是依靠學(xué)生自己去克服心理阻礙，樹立起對(duì)跨越式跳高的信心和毅力，戰(zhàn)勝困難。

［1］熊西北.田徑基礎(chǔ)教程［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，1999.

［2］李晉裕.學(xué)校體育大辭典［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1994.

［3］陳潔敏.跨越式跳高的教學(xué)重點(diǎn)［J］.北京：首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

［4］章鶯.跨越式跳高技術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練的心理誘導(dǎo)［J］.北京：中國體育科技，2001.

·編輯段麗君