“積極教育”理念下激發(fā)學生的歷史學習興趣

秦艷梅（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學）

“積極教育”理念下激發(fā)學生的歷史學習興趣

秦艷梅
（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學）

“積極教育”倡導學生的積極情感體驗和老師對學生的“激勵、喚醒和鼓舞”。老師要以積極的態(tài)度改良教學方法，以更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生在主動、樂動的心態(tài)下學好歷史。

“積極教育”；歷史；學習興趣

在高考的指揮棒下，由于教學方式的呆板單調(diào)、課業(yè)負擔的繁重等原因，造成許多學生學習態(tài)度冷淡，厭學情緒嚴重。調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情，成了教師的重要工作之一。使學生想學、樂學、會學，激發(fā)他們身上蘊藏著的學習熱情，對提升教學效果，完成教學任務有事半功倍的效果?！胺e極教育”理念要求老師把教學過程看作學生獲得情感體驗從而“激勵、喚醒和鼓舞”的過程，要求學生不僅學習知識、提高能力和培養(yǎng)情感，還要積極參與到課堂，發(fā)揮主人翁的作用。而實現(xiàn)這些要求都離不開學生學習興趣的激發(fā)，讓學生愛上歷史，學好歷史，學會歷史。

俗話說，興趣是最好的老師，“成功的秘訣在于興趣”。在我們的教學過程中，如果學生對你教的科目感興趣，你的教學就會收到事半功倍的效果。而培養(yǎng)學生對本科目的興趣首要的是學生對你這個老師的興趣，所以，情感教育對激發(fā)學生的學習興趣很重要。

中學生的興趣特點是容易激發(fā)起來，但卻難于維護穩(wěn)定。歷史教學激發(fā)學生興趣，要結(jié)合學科特點和學生年齡特征。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學生興趣的有效方法。但高中生由于辯證思維能力得到較快發(fā)展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現(xiàn)象，他們渴望了解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)的必然聯(lián)系，并對許多深含哲理的歷史現(xiàn)象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規(guī)律寓于感人的講述之中。

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此，整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。

其次，我還注意用學過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到蘇聯(lián)與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟建設，并將重工業(yè)遷往東部。這些準備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此我聯(lián)想到我們國家正在開發(fā)大西北。提到此，學生展開熱烈討論，結(jié)果得出了新穎的結(jié)論，開發(fā)大西北不僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟，還具有戰(zhàn)略意義，增強西部實力，捍衛(wèi)邊界安全，從而獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此，這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

第三，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師，在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動創(chuàng)新的意識。例如，在教學“春秋戰(zhàn)國時期的社會大變革”這一內(nèi)容時，就是以故事引入的，即：在古代，我國有一個改革家在推行變法法令之前，擔心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：“誰把這根木頭搬到北門，賞給十金?！比嗣窀械狡婀?，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就堅決執(zhí)行。同學們知道這位改革家是誰嗎？學生很快答出是商鞅，且興趣盎然，我利用這一時機，引導學生思考，商鞅是一個什么樣的人？為什么要實行變法？變法的內(nèi)容和結(jié)果怎樣？商鞅變法符合歷史發(fā)展的潮流，為何被施以車裂之刑？這樣激發(fā)了學生的學習興趣，并進而取得了良好的教學效果。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。我曾經(jīng)上過一次《抗日戰(zhàn)爭》的示范課。在講到日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭并且很快占領(lǐng)中國很多城市，屠殺中國民眾時我把提前準備好的國歌的片段放出來，“中華民族到了最危險的時候……”。在這種情景下學生的情緒怎能不受感染，怎能體會不到那種自強不息、積極向上的思想情感呢！

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史。而學生學習興趣的背后是教師對學生積極主動性的激發(fā)。歷史課堂要成為老師和學生積極參與下不僅學習知識、提升能力，更獲得積極情感體驗的陣地。

·編輯張珍珍