民族地區(qū)高中漢語古詩文教學(xué)芻議

王海喬（克州第三中學(xué)）

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民族地區(qū)高中漢語古詩文教學(xué)芻議

王海喬
（克州第三中學(xué)）

摘要：為了不斷優(yōu)化我國(guó)各個(gè)教育階段的教學(xué)工作質(zhì)量和教學(xué)水平，尤其是漢語教學(xué)工作，要根據(jù)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行重新定位和確立新型的目標(biāo)。而對(duì)于民族地區(qū)的高中漢語古詩文的教學(xué)工作應(yīng)尤其關(guān)注和重視。因?yàn)闈h語教學(xué)是有效全面提高民族地區(qū)學(xué)生的漢語素養(yǎng)，并培養(yǎng)少數(shù)民族公民的重要漢語學(xué)習(xí)的工具。所以如何在民族地區(qū)加強(qiáng)高中漢語古詩文的學(xué)習(xí)十分重要。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中階段；漢語古詩文；教學(xué)工作

本文主要根據(jù)當(dāng)前民族地區(qū)高中階段漢語學(xué)習(xí)的過程中，古詩文部分的教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，從而提出可行性的措施來更好地提高和優(yōu)化我國(guó)民族地區(qū)漢語古詩文的教學(xué)工作。

一、一切從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的漢語閱讀能力和習(xí)慣

漢語學(xué)習(xí)在我國(guó)的大部分民族地區(qū)也是作為最為基本的語言在進(jìn)行教學(xué)，但是由于民族地區(qū)的地域環(huán)境和相關(guān)條件的限制，使?jié)h語學(xué)習(xí)缺乏方法和語言環(huán)境，漢語閱讀能力還是不太理想。因此，教學(xué)者要注重漢語古詩文的閱讀和鑒賞的教學(xué)工作，因材施教，在以課文作為基礎(chǔ)輔助的同時(shí)，要不斷拓展學(xué)生在漢語古詩文方面的閱讀范圍和閱讀視野，并在掌握基本漢語知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的深層次內(nèi)涵進(jìn)行剖析和挖掘，尤其是對(duì)古詩文中的關(guān)鍵詞語和語句的鑒賞和賞讀，理清古詩文中的結(jié)構(gòu)層次，更加立體地對(duì)古詩文進(jìn)行透徹理解和領(lǐng)悟，并鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過課外閱讀讀本來閱讀經(jīng)典作品和對(duì)其他古詩文作品進(jìn)行鑒賞和品讀。另外，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語古詩文閱讀的語感培養(yǎng)，通過在閱讀中進(jìn)行思想感情的領(lǐng)悟和理解，從而培養(yǎng)他們對(duì)漢語的初步感悟能力。

二、重視漢語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，強(qiáng)化對(duì)民族地區(qū)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

由于民族地區(qū)的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境受制于地域和條件的限制，不能充分較為全面地接觸到漢語，所以大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)能力的儲(chǔ)備較為薄弱，因此，教學(xué)者要注重對(duì)高中生在漢語古詩文學(xué)習(xí)中穿插補(bǔ)充漢語知識(shí)，從漢字的音、形、義抓起，要求每個(gè)學(xué)生都重視漢語知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并對(duì)拼音讀法中的多音字、常見的誤讀等都要進(jìn)行重視，并強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字的筆畫書寫等的練習(xí)，結(jié)合古詩文情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合利用不同的漢語。只有這樣從基礎(chǔ)抓起，才能不斷鞏固和深化學(xué)生對(duì)漢語古詩文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，更好地鞏固高中語文知識(shí)能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在漢語學(xué)習(xí)中，教學(xué)者要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)漢語知識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生重視漢語學(xué)習(xí)的重要性，并從古詩文的學(xué)習(xí)中滲透文化教學(xué)，從而將民族地區(qū)的漢語教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

吳凱.民族地區(qū)高中漢語教學(xué)如何落到實(shí)處［M］.語文天地，2013（01）.

·編輯韓曉