對(duì)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的反思

◎徐志勇

對(duì)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的反思

◎徐志勇

經(jīng)過(guò)了新課改，初中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容也更為多元化和豐富，學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的能力也日益強(qiáng)化。新課改的基本理念關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，并且指出語(yǔ)文教學(xué)要遵循一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用合理的教學(xué)策略。語(yǔ)文教學(xué)需要著力于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性、合作、自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)模式化嚴(yán)重

在新課改推行的過(guò)程中，出現(xiàn)了較多的高效教學(xué)方法，并且取得了一定的成果。但是教學(xué)方法并不是一成不變的，需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行完善和修正，教師需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)手法的靈活使用。對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師需要避免盲目模仿。這是因?yàn)?，先進(jìn)的教學(xué)模式都是經(jīng)過(guò)了大量的總結(jié)、探究和實(shí)踐而得來(lái)的，在應(yīng)用的過(guò)程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來(lái)使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)氣氛

在新課改推行的過(guò)程中，初中語(yǔ)文課堂也逐漸煥發(fā)了生機(jī)。但是，當(dāng)前有一種不好的趨勢(shì)，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。在教學(xué)中，這雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因?yàn)?，如果每?jié)語(yǔ)文課中都強(qiáng)調(diào)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)難以進(jìn)行深入的思考，這會(huì)干擾學(xué)生理解難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，那就是對(duì)于思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練以及對(duì)文本的解讀，沒(méi)有關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（三）忽視教師的課堂主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學(xué)模式。一部分教師過(guò)分重視學(xué)生的主體地位，并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視了教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于字詞的翻譯和解釋，背景知識(shí)的了解，學(xué)生可以通過(guò)自主搜集資料來(lái)完成，但是對(duì)于理解性的、知識(shí)性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導(dǎo)下來(lái)掌握。

二、課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考

（一）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，而不僅僅是講解教材內(nèi)容，這需要明確“用教材教”的教學(xué)思路。所謂的用教材教，指的是以點(diǎn)達(dá)面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，應(yīng)用自學(xué)、略讀、精讀等方式讓學(xué)生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時(shí)，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，可以獲得一加一大于二的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）建立平等、對(duì)話的師生關(guān)系

初中語(yǔ)文教師在關(guān)注自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的價(jià)值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學(xué)中的地位。從而在和學(xué)生交流和對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關(guān)系中，需要學(xué)生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語(yǔ)文教師具有獨(dú)有的機(jī)會(huì)和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其養(yǎng)成對(duì)于教師的信任和依賴，并且產(chǎn)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這種相互信賴的師生關(guān)系是開展語(yǔ)文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。

（三）應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在課改的過(guò)程中，教師只能被動(dòng)地接受課改要求，迫于升學(xué)考試的壓力，教師只能采用原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當(dāng)前，需要深刻反省語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案，其中包括教學(xué)方式和當(dāng)前課改理念是否相符，是不是符合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、發(fā)展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒(méi)有應(yīng)用適合學(xué)生的“生活”、“成長(zhǎng)”、“經(jīng)驗(yàn)”的三維課程理念，是不是結(jié)合了技能和知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度、方法和過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免出現(xiàn)印象式、個(gè)人化的問(wèn)題，教師需要深入了解和觀察，用事實(shí)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)用學(xué)術(shù)研究以及理想的態(tài)度去觀察相關(guān)的問(wèn)題，要突出教學(xué)評(píng)價(jià)模式的合理性和科學(xué)性。

綜上所述，在新課改要求落實(shí)的過(guò)程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式都有所改變，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到了全面的提升。學(xué)生可以在氣氛活躍、生動(dòng)的課堂教學(xué)中自由地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，并且獲得實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，并且應(yīng)用有效策略提升初中語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)效性。

[1]沈明煊.基于教學(xué)反思角度的初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（24）.

[2]劉心強(qiáng).構(gòu)建“樂(lè)學(xué)模式”，提高初中語(yǔ)文教學(xué)趣味性[J].快樂(lè)閱讀，2015，（20）.

[3]翟利芹.談新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）.

（徐志勇 江西省撫州市金溪縣何源中學(xué) 344800）