分層合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

蔡志華

（江西省上饒縣第一小學(xué) 江西上饒 334000）

分層合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

蔡志華

（江西省上饒縣第一小學(xué) 江西上饒 334000）

在新課改中，教師提出了“因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師也在為這一目標(biāo)努力奮斗著。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于班上學(xué)生從小接受的教育不同，有些學(xué)生在幼兒園便已經(jīng)接受的英語(yǔ)教學(xué)，而有些同學(xué)到小學(xué)一年級(jí)才開始接受。這導(dǎo)致了班上學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中存在很大的難度，講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重講簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生并無幫助，而注重講有難度的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)水平低的學(xué)生會(huì)聽不懂。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提出了分層合作教學(xué)這一教學(xué)方法。

分層合作教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用 注意點(diǎn)

在心理學(xué)中，每一個(gè)人都存在著一種“個(gè)體差異性”，指的是每一個(gè)人先天存在的差異，例如：對(duì)知識(shí)的接受能力、身體的平衡能力等以及在后天環(huán)境的培養(yǎng)下存在的差異，例如：知識(shí)水平的高低。教師針對(duì)這些問題，在課堂教學(xué)模式中提出了分層合作教學(xué)模式，分層合作教學(xué)簡(jiǎn)單來說便是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低將學(xué)生進(jìn)行分層，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行備課分層，授課分層，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組分層合作學(xué)習(xí)以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。

一、學(xué)生分層

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行分層合作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低進(jìn)行分層，將知識(shí)水平高的學(xué)生分為A層，將知識(shí)水平處于中等的學(xué)生分為B層，將知識(shí)水平低的學(xué)生分為C層。將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的分層，方便教師在教學(xué)過程之中對(duì)學(xué)生實(shí)施合適的教學(xué)方法，兼顧各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[1]

二、備課分層

根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師在備課是也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的層次水平，進(jìn)行不同層次的備課。在備課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)課文中的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用的小學(xué)牛津版教學(xué)，對(duì)小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較合理，有適合A層次學(xué)生具有難度的教學(xué)目標(biāo)，亦有適合C層次學(xué)生較簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，而教師只需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)。[2]

例如：教師在講授單元3：Do you like ......?時(shí)，可以為C層次的學(xué)生制定一個(gè)識(shí)記并理解全部生詞的目標(biāo)，為B層次的學(xué)生制定一個(gè)識(shí)記理解全部生詞并且用生詞進(jìn)行造句的目標(biāo)，對(duì)于A層次的學(xué)生便可以制定一個(gè)識(shí)記理解全部生詞并根據(jù)本單元主題進(jìn)行寫作的目標(biāo)。讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的英語(yǔ)水平。[3]

三、授課分層

教師在進(jìn)行授課時(shí)，也要進(jìn)行授課分層，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)難度，例如在課堂中進(jìn)行一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的對(duì)話，讓學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生在課堂中都能找到適合自己知識(shí)水平的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以及對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用能力，對(duì)于B層次的學(xué)生便可注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力以及對(duì)語(yǔ)法的理解能力，而對(duì)于C層次的同學(xué)，教師便可以注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力以及對(duì)一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的理解。對(duì)于C層次的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不高，并且在英語(yǔ)方面缺乏信心，教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)C層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣以及提高學(xué)生的自信。

四、小組合作分層

英語(yǔ)課作為一門語(yǔ)言類的課程，在教學(xué)中會(huì)略顯枯燥，學(xué)生很容易被其它事物轉(zhuǎn)移注意力，課堂參與度不高。并且英語(yǔ)是一門需要說的課程，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上問題，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂中創(chuàng)建一些對(duì)話情境或者做一些與英語(yǔ)有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生通過小組之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相互促進(jìn)，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣以及活躍課堂氛圍。

教師在進(jìn)行分組時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同層次的知識(shí)水平進(jìn)行分組，將A層次、B層次、C層次的學(xué)生混合在一起，讓每一組的總體英語(yǔ)水平處于一個(gè)相對(duì)平衡，使每一組中的既有英語(yǔ)水平高的A層次同學(xué)，也有英語(yǔ)水平低的C層次同學(xué)。小組合作分層是分層合作教學(xué)的一個(gè)延伸和強(qiáng)化，在小組合作分層中，可以讓不同層次的學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中相互促進(jìn)，知識(shí)水平高的學(xué)生可以幫助知識(shí)水平低的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，小組也可以根據(jù)不同的知識(shí)水平進(jìn)行不同的分工，讓班上的每一位學(xué)生都參與到課堂中。

五、評(píng)價(jià)分層

教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過低容易打擊學(xué)生，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信，評(píng)價(jià)過高則會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。故教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于A層次的學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)好時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)肯定，讓學(xué)生再繼續(xù)努力。而對(duì)于C層次和B層次的同學(xué)，在表現(xiàn)好時(shí)可以極力地表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信。但對(duì)于A層次的同學(xué)，教師一定要注意不可太夠的表?yè)P(yáng)學(xué)生，小學(xué)生的心智還未發(fā)展完全，還不能很好的控制自身的情緒，對(duì)于教師過度的表?yè)P(yáng)很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，所以教師在評(píng)價(jià)的過程中要注意把握一定的度。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的差異性，教師在課堂中合理的運(yùn)用分層合作教學(xué)幫助各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，不斷的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在分層合作教學(xué)中，教師也會(huì)遇到一些問題，這需要教師運(yùn)用自身的教學(xué)技巧，合理的解決問題，并且在不斷的教學(xué)過程中，完善分層合作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1] Markus Aleksy.Axel Korthaus.Martin Schader.Use Java and the CORBA realization distribute type system [J].Journal of Pingxiang College， No.4.2005：104-105.

[2] 馬瓊.提高英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交流途徑探析[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008.(04) .

[3] 韓炳華. 淺議提高英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有效性的策略[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007.(01).