高中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及應(yīng)對策略分析

滕澤宇

（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué) 湖南長沙 410000）

高中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及應(yīng)對策略分析

滕澤宇

（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué) 湖南長沙 410000）

我們高中生在學(xué)習(xí)和理解上難免有盲點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)在多角度的教學(xué)方式下積極引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在問題難點(diǎn)前為學(xué)生理清解題思路，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對策略分析，高中化學(xué)書中點(diǎn)面知識由淺入深，由點(diǎn)及面，擴(kuò)寬知識的領(lǐng)域。本文從一個高中生的視角來重點(diǎn)分析我國當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難點(diǎn)問題，在整理難點(diǎn)問題后分析其相關(guān)的應(yīng)對策略，以促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生能夠全面理解學(xué)習(xí)高中化學(xué)。

高中化學(xué) 難點(diǎn) 應(yīng)對策略 分析

一、高中化學(xué)

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，本身與實(shí)驗(yàn)和生活息息相關(guān)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)知識的不斷更新，教育工作者們開始不斷探索教學(xué)模式，試圖以更為全面的教學(xué)模式促使學(xué)生理解高中化學(xué)中難點(diǎn)問題。高中化學(xué)是學(xué)生對化學(xué)知識的概括性嘗試，其中知識點(diǎn)從能量平衡到分子結(jié)構(gòu)學(xué)，由于涉及領(lǐng)域?qū)拸V，不乏難點(diǎn)問題。不同于初中化學(xué)的簡單就出，高中化學(xué)整體向我們呈現(xiàn)出化學(xué)整體涉及的領(lǐng)域，從視食用品到航天宇航員食物，從家具用品到工廠中的精密儀器，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無不在向我們展示化學(xué)世界的寬廣，在驚奇化學(xué)給我們的生活帶來極大變化的同時，我們不得深入思考化學(xué)這門學(xué)科。源于生活，在實(shí)驗(yàn)中不斷被發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，最后應(yīng)用至生活的各個方面，讓我們開始對化學(xué)充滿了好奇心和求知欲。高中化學(xué)對于大部分高中生來說，化學(xué)并不在最難學(xué)習(xí)的課程中。反而是高中數(shù)學(xué)、物理和政治，這三門課程無論對文理生都猶如噩夢一般的存在。多如牛毛的政治知識點(diǎn)、不得其解的數(shù)學(xué)以及彷如天書一般的物理，在我們的高中生涯扮演了難以逾越的高山峻嶺。[2]還記得以為數(shù)學(xué)老師曾語重心長的說到，在高考監(jiān)考是高考生們一邊流淚一邊面對數(shù)學(xué)題不知從何下手。說到這，是否感覺高中化學(xué)老師的面孔相比數(shù)學(xué)、物理老師更為慈祥呢。正是高中化學(xué)本身難易程度不高，化學(xué)又帶有很大的趣味性，使得我們高中生面對化學(xué)有一股不愿服輸?shù)膭?。是的，高中化學(xué)不是我們遇到的最難的一門學(xué)科，因此即使我們高中生在遇到化學(xué)難點(diǎn)問題時切不可有懼怕的心理，而是應(yīng)當(dāng)正難點(diǎn)問題，認(rèn)真分析攻破點(diǎn)在哪。[1]

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

我們高中生想要攻克化學(xué)這個大難關(guān)，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上牢牢記住關(guān)鍵點(diǎn)，同時對難點(diǎn)問題要有一定的理解和分析，面對難關(guān)不懼怕，而是誠實(shí)面對，在復(fù)雜的知識中抽絲剝繭，找出其中解決問題的策略。[1]高中化學(xué)的難點(diǎn)問題主要有兩大點(diǎn)：一是離子。離子的問題從初中接觸化學(xué)時就已經(jīng)存在，只是當(dāng)時的學(xué)習(xí)深入并沒有涉及離子問題，到高中接觸離子是從化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)中提出的。在此之前科學(xué)家們通過微觀世界發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)之間發(fā)生各種反應(yīng)以及生成新物質(zhì)的原理，正是元素所帶的原子個數(shù)發(fā)生了一定的變化，而離子本身所帶有的化學(xué)性質(zhì)使得反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行，和同一空間內(nèi)的其他離子重新組合形成新物質(zhì)。所以，在微觀世界中物質(zhì)的變化是由兩部分組成的，原有鍵的斷裂新鍵 結(jié)合這兩部分。難點(diǎn)問題正是同一元素在另一層面上由原子轉(zhuǎn)變成離子，原有化學(xué)屬性也進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由原來的還原性到氧化性，或者右還原性轉(zhuǎn)為氧化性。二是多重反應(yīng)。多重反應(yīng)是字面意思，并非存在定義上的多重反應(yīng)，而是在化學(xué)物質(zhì)相互反應(yīng)的過程中會先后或者同時進(jìn)行多個反應(yīng)。例如在硝酸和銅的反應(yīng)過程中，需要考慮硝酸的濃度問題，由于是對整個反應(yīng)的分析也就是應(yīng)當(dāng)考慮硝酸和銅在反應(yīng)過程中相對比例問題，從而得出反應(yīng)物是一氧化氮還是二氧化氮，甚至兩者皆有。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中硝酸和銅的反應(yīng)需要通過分析和計算才能得出反應(yīng)物質(zhì)。難點(diǎn)問題就是在這，當(dāng)出現(xiàn)不同比例的硝酸和銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，在同一反應(yīng)容器中就會出現(xiàn)多重反應(yīng)，8HNO3（稀） ＋3Cu==2NO↑ ＋2Cu（NO3）2＋4H2O ，4HNO3（濃） ＋Cu==2NO2↑＋Cu（NO3）2＋2H2O。

三、高中學(xué)習(xí)難點(diǎn)應(yīng)對策略分析

高中化學(xué)知識每一章節(jié)、每一個知識點(diǎn)之間不連接但是卻包含一定的相關(guān)性。上述難點(diǎn)分析中的離子問題，最簡單的解決策略則是熟知每一種常見物質(zhì)的離子，比如Fe2+和Fe3+，原子之所以帶有不同離子，是因?yàn)樵谠刂芷诒碇?，鐵元素所帶了原子數(shù)決定的，鐵元素所帶原子數(shù)為26，核最外層帶電數(shù)為2，失去2個電子帶電Fe2+，失去2個電子的亞鐵離子不穩(wěn)定，當(dāng)失去次外層一個電子的鐵離子為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，在分析離子問題時應(yīng)當(dāng)從化學(xué)微觀性質(zhì)的角度，進(jìn)一步探知離子之間反應(yīng)的本質(zhì)，從而在面對離子問題時能夠找到快速應(yīng)對的策略。多重反應(yīng)的問題主要從化學(xué)中各個物質(zhì)相互之間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)解決，例如化學(xué)中的置換反應(yīng)鐵和鹽酸反應(yīng)，在分子結(jié)構(gòu)中是將一個元素中的鐵分子置換為鐵離子，鐵離子在缺少一個原子的情況下和擁有一個多余原子的氯離子重新組合成為了氯化鐵。這是最簡單的一個置換反應(yīng)，同時結(jié)合了化學(xué)中分子學(xué)的知識。但在現(xiàn)實(shí)中由于氯化鐵的化學(xué)性質(zhì)，容易和空氣中的氧氣同時發(fā)生變化，反應(yīng)中間Fecl2會由綠色變成紅色的Fecl3，最后反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)趨于穩(wěn)定，也是一個氧化還原反應(yīng)。雖然整個反應(yīng)較為復(fù)雜，當(dāng)歸根結(jié)底是因?yàn)殍F轉(zhuǎn)化為亞鐵離子后進(jìn)一步和氧氣發(fā)生反應(yīng)，問題又回到原本的物質(zhì)原子序數(shù)中。因此，無論遇到何種化學(xué)難題，在我們學(xué)習(xí)問題的時候，都應(yīng)當(dāng)回到化學(xué)本質(zhì)性質(zhì)當(dāng)中，根據(jù)每個元素之間在原子和離子層面上的相互反應(yīng)中進(jìn)行分析，而我們要做的就是對同一問題擁有一顆深究的學(xué)習(xí)欲望，不斷詢問為什么，努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從知識的層面回答自己。[2]

[1]王興華,課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究.[D]陜西師范大學(xué),2007.

[2]王亮,高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策思考,化學(xué)教育,2007(10):37-46