以學(xué)定教，先學(xué)后教英語教學(xué)策略的探討

肖超景

（福建省南安第三中學(xué)）

以學(xué)定教，先學(xué)后教英語教學(xué)策略的探討

肖超景

（福建省南安第三中學(xué)）

在新課改的過程中，循序漸進(jìn)地使教師在整個課堂教學(xué)中自主地使用新課程教學(xué)方法并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去踐行，因此，需要以好的教學(xué)方法來引導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)。著重討論“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)方法。

課程改革；英語教學(xué)；教學(xué)方法

在本文中，筆者主要以英語教學(xué)為例，探討“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)方法在具體的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。之所以討論“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)方法，是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法具有重要意義：首先，以學(xué)定教的教學(xué)思想突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，符合新課程改革的要求，切合新課程改革的理念，是滿足新課程改革背景的教學(xué)方式。其次，“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)方法從根本上改變了傳統(tǒng)教育中重教師“教”而輕學(xué)生“學(xué)”的做法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味地給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只能被動地接受新的、大量的知識，學(xué)生任務(wù)重，容易喪失學(xué)習(xí)興趣?！跋葘W(xué)后教”即是轉(zhuǎn)換教學(xué)順序，由學(xué)生先學(xué)，教師隨后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來設(shè)計教學(xué)，針對性強(qiáng)，學(xué)生接受知識快。最后，“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)方法還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱，充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

“先學(xué)后教”教學(xué)方法的前提即是學(xué)生的“先學(xué)”。如何讓學(xué)生能夠自主預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)？又如何讓學(xué)生的“先學(xué)”具有成效？這是教師需要著重考慮的問題。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“先學(xué)”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的“先學(xué)”較為難以實(shí)施，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺少目的性，不知道學(xué)些什么，該怎樣學(xué)，更別說從“先學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。特別是英語教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，英語對于他們來講更是晦澀難懂的內(nèi)容，想讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是比較困難的。針對這樣的問題，教師可以先為學(xué)生預(yù)設(shè)一個學(xué)習(xí)提綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，比如說原本的知識儲存、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等等實(shí)際情況來設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的“先學(xué)”更加具有目的性。

其次，教師除了教會學(xué)生如何“先學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的“先學(xué)”興趣也是非常重要的。英語是一門語言，背大量的單詞和記語法是其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對來說是比較枯燥的。因此，在英語教學(xué)中更加需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注重的是對學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，而不是“牽引”。引導(dǎo)主要是讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，而牽引則變成了教師讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主性培養(yǎng)不夠好，學(xué)習(xí)的成效也不是很明顯。教師在引導(dǎo)時應(yīng)該側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，將學(xué)生引入自主式、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

二、因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

教師的教是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是幫助學(xué)生解決問題、獲取學(xué)習(xí)思路的重要步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要做的最重要的就是“因材施教”，切不可像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣開展教學(xué)，否則前段部分的教學(xué)準(zhǔn)備都只能前功盡棄了。因材施教，就是要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來開展教學(xué)，這樣才可能將教學(xué)成效最大化。這里說的學(xué)生的具體實(shí)際情況除了上文提到的學(xué)生的一些基本學(xué)習(xí)情況之外，更加需要注重的是學(xué)生在“先學(xué)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師要根據(jù)學(xué)生在“先學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)的問題來“對癥下藥”，幫助和引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，從而獲取知識。比如，針對單詞部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于單詞教學(xué)；對于語法知識學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于語法教學(xué)。

此外，教師還應(yīng)該密切關(guān)注每個學(xué)生在“先學(xué)”過程中的學(xué)習(xí)方式、思考問題的方式，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中得到最大的收獲。在這個教學(xué)過程中，還有一個需要引起教師注意的是，教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也應(yīng)當(dāng)是起一個引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題，而不是直接拋給學(xué)生問題的答案。

三、進(jìn)行教學(xué)反思，將學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”相融合

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式并不是學(xué)生學(xué)完，教師教完就結(jié)束了。教師還要注重教學(xué)反思環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，不僅僅是教師自己一個人的教學(xué)反思，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行反思，因?yàn)檫@是學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)活動，只有教師與學(xué)生都共同參與進(jìn)來，共同提出寶貴的意見，教學(xué)才可能不斷地取得進(jìn)步，教師才能夠教有所得，學(xué)生也才能夠?qū)W有所得。

［1］張春梅.讓快樂與英語同行：淺談初中英語教學(xué)策略［J］.才智，2009（15）.

［2］張春雨.高中英語教學(xué)策略分析［J］.北方文學(xué)：下半月，2011（10）.

·編輯 張珍珍