淺談中學(xué)歷史教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

呂小羽

（廣東省河源市龍川縣新城初級中學(xué)）

淺談中學(xué)歷史教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

呂小羽

（廣東省河源市龍川縣新城初級中學(xué)）

在新課程改革中，人們談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的主體性。談了如何在中學(xué)歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

中學(xué)；歷史教學(xué)；主體性

古人云：授人以魚，不如授之以漁。課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是有效開展歷史教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度，應(yīng)因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

一、關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要前提之一

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，提高歷史學(xué)科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。富有啟發(fā)性、趣味性、合作性、探究性的歷史課堂教學(xué)，能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情感脈搏，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在高漲的情緒下積極思維，努力創(chuàng)新，發(fā)展智力，使歷史學(xué)習(xí)成為有趣的、有意義的、有吸引力、有高效收獲的活動。如，在教學(xué)《戊戌變法》時，我組織學(xué)生編演歷史劇，讓學(xué)生扮演各種歷史人物，把當(dāng)時那場驚心動魄的歷史變革表演出來，學(xué)生在活動中通過“歷史場景”，使他們對中國歷史的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學(xué)好歷史的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)方式千變?nèi)f化，教無定法，關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃他們對歷史探索的熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的占有者和傳授者，而學(xué)生被認(rèn)為是知識的容器，形成了“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的專制型的教學(xué)關(guān)系，這樣，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)、愛學(xué)。因此必須走下“專制”的神壇，真正平等地善待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生形成互動、互惠的教學(xué)關(guān)系在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學(xué)生主體意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。如，在教學(xué)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)置疑問，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)？人民解放軍運用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻？為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始？學(xué)生通過回憶、復(fù)習(xí)，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題。第一步，先讓學(xué)生在書上做標(biāo)記：A.東北—遼沈戰(zhàn)役—“關(guān)門打狗”—解放東北全境；B.以徐州為中心的廣大地區(qū)—淮海戰(zhàn)役—“中間突破”—基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū)；C.北平、天津、張家口等地—平津戰(zhàn)役—“甕中捉鱉”—華北全境基本解放。然后小組討論：三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么？為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，學(xué)生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到發(fā)展，教學(xué)效果顯著。

三、改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要吸引學(xué)生的注意力，必須做到教學(xué)形式的多樣性、趣味性、新穎性，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性。如，在教學(xué)《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”“鄭成功收復(fù)臺灣”“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生對侵略者無比憎恨。又如，在教學(xué)《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”“問鼎中原”的故事，使學(xué)生明白晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主；在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認(rèn)識。新穎豐富多彩的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感培養(yǎng)也在課堂中完成了，突出了歷史教學(xué)的主體性。

四、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生的主體能力

方法是解決問題的橋梁。為了實現(xiàn)學(xué)生的有效參與，教師需要適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)由“扶”到“放”的飛躍。在歷史教學(xué)中，教師在傳授知識時要精講精練，講歷史教材的規(guī)律性、實質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題，講歷史教材的學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的方法，鼓勵學(xué)生積極地參與到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的深入展開，中學(xué)歷史教學(xué)只有在教學(xué)過程中打破舊的教學(xué)機制，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生成為名副其實的主人，才能培養(yǎng)出具備獨立完善人格的高素質(zhì)人才。

趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

·編輯 韓 曉