高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的教學(xué)理念分析

李征婭

(西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，西安　710065)

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【教育教學(xué)研究】

高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的教學(xué)理念分析

李征婭

(西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，西安710065)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)因信息技術(shù)手段和逆轉(zhuǎn)式的教學(xué)流程，一經(jīng)提出就引起了研究者和教師的廣泛關(guān)注。然而因?qū)ΨD(zhuǎn)課堂理念認(rèn)識不足，在國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，出現(xiàn)了不少過于強(qiáng)調(diào)視頻制作和為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的重形式輕內(nèi)容的做法，引發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂的爭論和質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂就其本質(zhì)而言，仍是堅持以學(xué)生為中心，需要在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中堅持深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)

美國的翻轉(zhuǎn)課堂始于林地公園高中，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并將短片上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課學(xué)生。后來，他們讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。這種帶有變革性的教學(xué)模式受到了廣泛歡迎。為幫助更多教師了解和認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，林地公園高中在2012年舉辦第一個翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很快被引入到國內(nèi)，教師們在課堂教學(xué)中開始嘗試并進(jìn)一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，讓學(xué)生在課外通過視頻等手段學(xué)習(xí)基本知識和概念，而將課堂時間留給師生開展探究、合作、協(xié)作、或項目式學(xué)習(xí)等活動，對課外所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用、分析、歸納、評價和創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，學(xué)習(xí)過程個性化和學(xué)習(xí)狀態(tài)主動化。臺灣學(xué)者蔡瑞君認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有狹義和廣義之分，他認(rèn)為狹義的翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)短片都是由教師自己制作的，[2]而非任何第三方，而廣義的翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)短片可以自己制作，也可以從網(wǎng)上直接獲取。

在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，因缺乏匹配的視頻資源，不少學(xué)校將精力投放在視頻制作中，并將其視為貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的主要成果。同時翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計也引起了不少教師的興趣，他們針對美國學(xué)者提出的模式做出些許增減，就主張自己的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。類似這些的翻轉(zhuǎn)課堂實踐重形式輕內(nèi)容，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂深層認(rèn)識和思考。這些做法招致不少教師和學(xué)者的質(zhì)疑，甚至將其歸類為手段技術(shù)化、結(jié)構(gòu)模式化和課堂表演化的眾多噱頭型教學(xué)手法之一，新瓶裝舊酒而已。李允教授指出要嚴(yán)防進(jìn)入技術(shù)至上和破壞式創(chuàng)新的誤區(qū)，[3]吳奇老師呼吁翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者要清醒地認(rèn)識到這種跨時空的教學(xué)方式也會嚴(yán)重削弱師生間的互動。[4]代保明老師則大聲質(zhì)疑：一張幾乎全是做作業(yè)的課表，一個教師不出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場的課堂，不應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的特色。[5]

誠然，這些異議中有的是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解所致，但翻轉(zhuǎn)課堂支持者和實踐者也不得不承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是一個所想即能得的過程。它不僅需要教師具有一定的信息技術(shù)操作能力和在教學(xué)實踐中逆轉(zhuǎn)教學(xué)過程，更需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地去堅持加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，維系個性化學(xué)習(xí)和喚醒主動學(xué)習(xí)。這樣才有可能真正做到課堂中以學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和挖掘其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛力。

一、深度學(xué)習(xí)

美國教育學(xué)家布魯姆曾在1956年提出教育目標(biāo)分類，將學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成六個層次，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。[6]后來被安德森等人進(jìn)一步修訂為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。[7]表層學(xué)習(xí)包含識記和理解層，強(qiáng)調(diào)知識的簡單描述和記憶；深度學(xué)習(xí)則包含應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。不少學(xué)者認(rèn)同講授式課堂中，教師將大部分課堂教學(xué)時間用來講解基本概念和知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去識記和理解。由于時間限制，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不足，或受教師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)觀等因素的影響，較少開展應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等活動。不少難度明顯較大的深度學(xué)習(xí)活動被留給學(xué)生課后獨(dú)立完成，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時不易與同伴以及教師溝通，有些學(xué)生得不到專業(yè)和規(guī)范的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報告》亦指出：在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為眾多教育研究者的新關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要去鼓勵學(xué)生在課堂、生活和社會實踐中能去應(yīng)用所學(xué)知識與技能。

相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程的形式，將涉及高階思維能力的深度學(xué)習(xí)活動置于系統(tǒng)性和互動性較強(qiáng)的課堂下進(jìn)行。在學(xué)生遇到困難時，教師在旁能提供及時和專業(yè)的有關(guān)指導(dǎo)，同時教師還可借助精心設(shè)計的互動質(zhì)疑、合作糾錯、話題討論和小組合作等活動來有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。如識記和理解類的表層學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的思維能力要求不高，可以借助教學(xué)短片等形式留給學(xué)生課后完成。從形式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒的是學(xué)習(xí)流程，實際上強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)的中心從知識傳授轉(zhuǎn)向批判性應(yīng)用知識。因此教師在具體的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，需要將體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高階思維能力培養(yǎng)作為指導(dǎo)原則之一。離開深度學(xué)習(xí)關(guān)照的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實驗，不僅難以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，還增加直接簡單視翻轉(zhuǎn)課堂為觀看視頻的誤解可能性，如郭鵬飛就曾提出觀看教學(xué)視頻不等于學(xué)習(xí)的反對。[8]

二、個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)一直是教育家和教師們的追求，然而過去因為國內(nèi)大班化教學(xué)，按照年齡分班和課堂教學(xué)時間有限等因素限制，很多時候未能得到落實。教師們普遍反映趕教學(xué)進(jìn)度尚自顧不暇，較少會因為個別學(xué)生識記和理解較慢而放緩教學(xué)節(jié)奏和增加教學(xué)活動設(shè)計。教師們的教學(xué)安排以班級平均水平、年級平均水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求只能停留在想象層面。

翻轉(zhuǎn)課堂提出以教學(xué)視頻，將原本應(yīng)該在課堂中進(jìn)行基本概念闡釋和基本知識點(diǎn)講解等教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段在電腦和平板等終端呈現(xiàn),學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等掌控進(jìn)度，可以將視頻暫停和回放等，直至學(xué)懂為止。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可加速學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。這一安排能照顧學(xué)生個性化需求，做到課外學(xué)習(xí)中的因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雖然代保明老師質(zhì)疑教學(xué)短片不可能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，[5]但必須認(rèn)識到現(xiàn)有課堂一直無法照顧到個性化要求，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)至少能在學(xué)習(xí)進(jìn)程上使得個性化學(xué)習(xí)可行。同時教師可以根據(jù)教學(xué)平臺所獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及觀看教學(xué)短片后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)狀況，作出判斷并以此調(diào)整課堂教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生整體弱項和個別薄弱環(huán)節(jié)，分小組指導(dǎo)講解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師提供相應(yīng)的支架。

三、主動學(xué)習(xí)

長期以來，課堂中的教師是課堂的圣人，更是課堂的主宰，學(xué)什么、何時學(xué)、在哪里學(xué)、怎樣學(xué)及以何種進(jìn)度學(xué)都由教師掌控，教師根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，主要依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，致使學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該做法同時還可能會在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的參與程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的多數(shù)環(huán)節(jié)沒有話語權(quán)或影響力，從而對學(xué)習(xí)缺乏主動意識和責(zé)任感。有時在課堂里表現(xiàn)出來的互動，也因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而顯得生硬不搭調(diào)。雖然不少已有教學(xué)模式或教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，意識到課堂互動對學(xué)習(xí)體驗和知識構(gòu)建的價值，強(qiáng)調(diào)課堂互動的重要性，甚至有些還以課堂互動的頻率和時間比例來評價一堂課精彩與否，但是較少能在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷之一就是激發(fā)和保持學(xué)生保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生完成課外知識點(diǎn)的識記和理解，來到課堂是為驗證自己是否已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)后的課堂中，可以實現(xiàn)師生共同設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，提高與同伴合作的技巧，錘煉高階思維能力，自我構(gòu)建知識，以主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)實現(xiàn)個性化的深度學(xué)習(xí)。教師在課堂互動中可以更清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和投入程度，以技術(shù)手段所捕捉的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來設(shè)計更能激發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴和獲取學(xué)習(xí)者認(rèn)可的課堂互動活動。課堂活動所構(gòu)建出來的知識是重要的學(xué)習(xí)成果，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都要提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者展示構(gòu)建的知識。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂最富有特征的變化就是借助信息技術(shù)手段知識的講授知識，將課堂變成師生共同參與、合作、投入和創(chuàng)造活動的場所。它還將原本屬于群體性的學(xué)習(xí)空間，變革為個性化學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)皆能關(guān)注到的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)基礎(chǔ)教育界不少人認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的潛力和創(chuàng)新價值，并在實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，贏來支持者，但也引發(fā)不少爭議。有推崇翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者過于強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性或急于證明翻轉(zhuǎn)課堂的奇效，將教學(xué)短片視為其精華所在，亦未能領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)堅持深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的理念，將翻轉(zhuǎn)課內(nèi)和課外的教學(xué)設(shè)計徒具其表，而無其實。誠然翻轉(zhuǎn)課堂不能解決基礎(chǔ)教育課堂中的所有問題，但是至少提供一個去認(rèn)識問題、解決問題的視角。在堅持深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的理念指引下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，在信息技術(shù)的協(xié)助下，形神皆具，極有可能在更大程度上實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。

[1]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索，2014,(4):60-61.

[2]蔡瑞君.翻轉(zhuǎn)教室之過去、現(xiàn)在和未來[J].國家教育研究院教育脈動電子期刊，2015,(8).

[3]李允. 翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J]. 課程·教材·教法,2014,(10):20-25.

[4]吳奇. 莫把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪[N].中國教育報， 2014-04-24(06).

[5]代保明.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)困惑[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)版,2014,(6):7-9.

[6]Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives[M]. Boston:Allyn and Bacon, 1984.

[7]Anderson, L., Krathwohl, D., & Airasian, P. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York: Longman.2001.

[8]郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014,(15):15-18.

[責(zé)任編輯石曉博]

An Analysis of the Teaching Concept of Flipped Class Model at Collge

LI Zheng-ya

(ScholofForeignStudies,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Flipped class model attracts attention of researches and teachers for its information technology means and reversing teaching process. Essentially, flipped classroom aimes to stimulate learners’ interest and help learners to throw more energy into study and finally improve every individual’s learning efficiency by advocating the teaching concept of learner-centerd, personalized, active, and deep learcing. Doubts and controversies arise in practice of flipped classroom because of such improper method as excessively using PPT which focuses more on form than on content.

flipped classroom; deep learning; personalized learning; active learning

2015-10-26

西安文理學(xué)院2015教育教學(xué)改革項目：基于慕課的大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索與實踐(JG2015B016)研究成果。

李征婭(1975—)，女，陜西富平人，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士， 主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教育教學(xué)研究。

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1008-777X(2016)03-0123-03