論導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略

代在驥（四川省成都市彭州市致和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

論導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略

代在驥
（四川省成都市彭州市致和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

簡(jiǎn)要描述了導(dǎo)學(xué)案概念，而后研究導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，如促進(jìn)課堂改革創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)施因材施教等，最后提出初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；因材施教；導(dǎo)學(xué)案

隨著新課程改革，在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如今，仍然還存在初中生自主學(xué)習(xí)能力較低，以及教師不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。一味重視提高成績(jī)以及升學(xué)率，與現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念不符。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要考慮如何教學(xué)，更多的是需要考慮讓學(xué)生如何去學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案概念

國(guó)內(nèi)外對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，導(dǎo)學(xué)案是教師編制，在教學(xué)過(guò)程中，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究以及自主學(xué)習(xí)的方案，是一種培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力與學(xué)生自主能力的有效載體。在一定程度上，具有“三導(dǎo)”作用，即，導(dǎo)思、導(dǎo)讀與導(dǎo)做。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上就是教師用來(lái)幫助學(xué)生提高教學(xué)收益、掌握教學(xué)內(nèi)容以及溝通“教”和“學(xué)”的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效性的學(xué)習(xí)方案。更為側(cè)重的是引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

導(dǎo)學(xué)案不同于“教案”或者是“學(xué)案”，其教學(xué)重點(diǎn)是，導(dǎo)什么以及如何導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為教學(xué)中心，以導(dǎo)促教，同時(shí)以學(xué)定教，先進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)再教學(xué)，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”以及學(xué)生的“學(xué)”。

而“導(dǎo)學(xué)案”與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)模式上是同一個(gè)概念，兩者都注重突出“學(xué)”和“導(dǎo)”兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.促進(jìn)課堂改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師牽著學(xué)生走，因此學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化記憶的現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法兼顧全體學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案注重突出學(xué)生的主體性作用，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了生活化、分層設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)性、能力立意等特點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和空間。教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，依托導(dǎo)學(xué)案這一載體，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案的重要性還體現(xiàn)在幫助學(xué)生全面發(fā)展上。在新課程背景下教學(xué)理念更為重要的是倡導(dǎo)如何幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不是學(xué)生純粹的學(xué)案，也不是教師單純的教案。通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即便是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也能夠通過(guò)預(yù)習(xí)在上課前，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)有更深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)將問(wèn)題帶入教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.實(shí)施因材施教

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一個(gè)前提便是教師需要充分掌握和了解學(xué)生的實(shí)際情況，而后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境和習(xí)題創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行因材施教。在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中具有目的性、層次性、針對(duì)性以及科學(xué)性。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度也不同，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)策略上也不盡相同。一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略

1.提升初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)策略

完整的數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)新知、學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作解決、分層訓(xùn)練、問(wèn)題討論、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、合作解決以及探究規(guī)律等方面。同時(shí)，教師還需要按照學(xué)習(xí)知識(shí)類型的不同，作出相應(yīng)的調(diào)整。比如說(shuō)，對(duì)于定理課，便更需要注重探究規(guī)律方面的內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要遵循基本設(shè)計(jì)原則。（1）系統(tǒng)性原則。將整個(gè)初中數(shù)學(xué)作為整體，每個(gè)課程之間是相互聯(lián)系的關(guān)系，在每堂課都需要包含上述九個(gè)方面的內(nèi)容。（2）科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)是一門注重邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律和法則，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度等。（3）趣味性原則。為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式。比如說(shuō)，貼合生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及其他差異性原則、遞進(jìn)原則等。

2.提升初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)課程形式一般有定理課、概念課、規(guī)律課以及解題課等，對(duì)于不同的課程內(nèi)容，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也需要有不同的側(cè)重點(diǎn)和流程。比如說(shuō)在定理課“勾股定理”教學(xué)中，教師首先以設(shè)置問(wèn)題引入，可以是經(jīng)典例題也可以是生活中有趣或者經(jīng)典現(xiàn)象的例子，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理，通過(guò)圖表形式，利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。而后再為學(xué)生揭示定理，這個(gè)過(guò)程中更注重讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后驗(yàn)證結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得出結(jié)論后也需要進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。

［1］李平.基于初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)施“學(xué)生講解”的實(shí)踐研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［2］顏章業(yè).提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

·編輯段麗君