依據(jù)三個認知層次進行自主合作探究學習

□薛朝玉

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依據(jù)三個認知層次進行自主合作探究學習

□薛朝玉

摘要：學生的認知活動有三個層次，即“探索觀察——研究思維——應(yīng)用遷移”。利用以上規(guī)律，設(shè)置有效的誘導(dǎo)性信息，引導(dǎo)學生進行“自主合作探究”學習，學生的思維便會翩翩起舞，課堂學習也將風生水起。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；認知層次

“自主、合作、探究”，高度概括了學生的學習方式。其中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心?！白灾魈骄俊笔恰昂献魈骄俊钡幕A(chǔ)，“合作探究”則是“自主探究”的深化?？梢?，學習的主要矛盾在學生個體，貴在學生的獨立思考。那么，怎么讓學生“自主探究”進而通過“合作探究”的輔助來落實學生的主體地位，從而提高學習效益呢？

三個認知層次是指學生學習認知過程是由三個基本要素組成：行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運用”，心理上表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”。完整地表述為：“積極探索，認真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛應(yīng)用，加強遷移”。三個要素之間存在著因果層次性，在實際學習過程中又往往相互滲透，相互配合。下面以《囚綠記》為例，對如何依據(jù)三個認知層次引導(dǎo)學生進行自主合作探究學習加以說明。

一、閱讀課文，整體感知

[課件展示]

以自己喜歡的方式閱讀全文，利用工具書掃清字詞障礙，梳理文章結(jié)構(gòu)和段落大意。

可以相互討論，并且寫出來。完成后可舉手發(fā)言。

別的同學發(fā)言時，認真聽取，理解他發(fā)言的內(nèi)容，辨別其正誤，并做補充評價的準備。后發(fā)言的同學，不要重復(fù)談過的見解，可談不同意見，也可進行補充、完善。

（學生討論發(fā)言后，教師進行點評，利用課件展示正確答案。）

[課件展示]

①（第1-4段）尋綠；②（第5-7段）觀綠；③（第8-12段）囚綠；④（第13段）放綠；⑤（第14段）懷綠

——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第一層次：積極探索、認真觀察。

探索是人們試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為，是人們獲得知識的首要一步。沒有探索，就無所謂對客觀世界本質(zhì)特征的認識，也就無所謂進行創(chuàng)造性勞動。探索所對應(yīng)的心理要素是觀察，學生在學習中認知活動的第一步，不僅僅靠感知，而且要靠觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有思維參與的高級形態(tài)的知覺過程。觀察的過程既是知覺過程，又是思維過程，但這只是初步的思維活動，還不同于實際意義的思維加工，因為還沒有抽象出事物的本質(zhì)特征。

在這個教學環(huán)節(jié)中，學生閱讀文本，梳理文章結(jié)構(gòu)和段落大意，實際上就是教師引導(dǎo)學生，以觀察對象“常春藤”為中心展開“探索--觀察”。但這只是對文本的初步感知，是初步的思維活動。

二、認真研究，掌握規(guī)律

[課件展示]

（一）認真閱讀以下材料，并找出課文中相關(guān)的社會背景。

陸蠡，原名陸考源，我國現(xiàn)代著名的散文家、翻譯家。他是一位堅貞的愛國者，抗戰(zhàn)爆發(fā)后繼續(xù)留在上海從事編輯、寫作和翻譯等工作。1942年4月被日偽憲兵拘捕，不久即慘遭殺害，年僅34歲。

本文寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)一年之后。日本侵略者在中華大地上燒殺搶奪、無惡不作。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本帝國主義的侵略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離開來，這使他感到“孤獨”，于是懷念起一年前在北平寓所外固執(zhí)地朝向陽光生長的那株常春藤。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人的共同心聲。而那株常春藤也寄寓了一個真正愛國者的情感和愿望。

[課件展示]

結(jié)合以上背景材料及課文中的描述，說說作者通過描寫綠枝條寄寓了怎樣的深層意味？獨立思考形成自己的見解，并且寫出來。然后小組交流討論，并選出代表在全班展示。別的同學發(fā)言時，認真聽取，理解其發(fā)言的內(nèi)容，做補充評價的準備。后發(fā)言的同學，不要重復(fù)談過的見解，可談不同意見，也可進行補充、完善。

（學生討論發(fā)言后，教師進行點評，利用課件展示正確答案。）

[課件展示]

作者不僅寫出了自己的生存狀態(tài)，也含蓄揭示了人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，而且通過對永遠朝著陽光生長的綠枝條的描寫，象征中華民族不畏強暴、不屈不撓、執(zhí)著追求自由和光明的民族精神；同時寄托了作者對祖國自由、光明的熱切期盼。

[課件展示]

（二）請細致認真地欣賞文本，通過作者對綠枝條進行的繪形繪色的描寫，思考作者使用了哪些手法表現(xiàn)景物的特點和神韻？并總結(jié)本文的寫作特點。

獨立思考形成自己的見解，并且寫出來。然后小組交流討論，并選出代表在全班展示。

別的同學發(fā)言時，認真聽取，理解其發(fā)言的內(nèi)容，做補充評價的準備。后發(fā)言的同學，不要重復(fù)談過的見解，可談不同意見，也可進行補充、完善。

（學生討論發(fā)言后，教師進行點評，利用課件展示正確答案。）

[課件展示]

①托物言志；②粗略的描寫：“便有一片綠影”；③精細的特寫鏡頭：“柔軟的卷須”、“纖細的脈絡(luò)，嫩芽”；④對枝條變化過程的描寫等；⑤個人情感與景物相融合，且敘事有波瀾；⑥將物擬人化，更好地表現(xiàn)景物的性靈特征。

——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第二層次：精心研究，活躍思維

探索緊緊是入門的向?qū)В瑢W生認知過程的第一個飛躍的完成，關(guān)鍵靠研究。教學過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學生，而是引導(dǎo)學生對觀察的結(jié)果，進行一番去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工改造過程。這個過程，是由研究來完成的。研究對應(yīng)的心理要素是思維。學生的學習如果不經(jīng)過思維加以分析整理，歸納分類，演繹類比，抽象概括，不把它們提高到理性認識，就不能認識事物的本質(zhì)特征。因此“研究——思維”就構(gòu)成了學習系統(tǒng)的核心基本要素。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師首先讓學生探究“綠枝條”的深層意味，實際上就是要學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因為“綠枝條”不僅僅是綠枝條，它更是一種象征，一種寄托。第二個問題讓學生思考使用的表現(xiàn)手法，實際上是讓學生對綠枝條的描寫進行“個體”分析，然后從中抽象出“共性”的規(guī)律。完成這兩個問題，就要學生獨立思考，在深思中顯本領(lǐng)。

三、寫作練習，拓展提高

[課件展示]

試借鑒本文的寫作方法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物（100字左右）。

（學生寫作，展示成果，互評。教師點評。）

——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第三層次：廣泛應(yīng)用，加強遷移。

學習的根本目的在于運用。根據(jù)事物的特性加以利用，謂之運用?！斑\用”所對應(yīng)的學習心理要素是“遷移”。遷移是學習的重要心理因素。只有通過遷移才能使所學知識、技能得到進一步的檢驗、充實和熟練。文本《囚綠記》可遷移運用的能力點是多方面的，如象征手法的運用，如描寫方法等。教師在此設(shè)置的遷移運用點為“描寫景物的方法”，這也是本文的核心能力點，通過此次遷移運用活動，鞏固了所學知識，也是對能力的一種鍛煉。

從信息學的角度看，第一個層次是收集信息，獲得感性認識，夯實基礎(chǔ)。第二個層次是加工信息，上升到理性認識，形成概念規(guī)律。第三個層次是升華信息，理論用于實踐，提高能力。惟其如此，有效地利用三個認知層次引導(dǎo)學生“自主合作探究”學習，最關(guān)鍵的是進行“有效性信息”的引導(dǎo)。

課堂學習中，設(shè)置導(dǎo)向性信息，一般分三步走。

第一步，樹立路標。投影出導(dǎo)向性信息，為進行學習活動樹立起“路標”。可利用多媒體或?qū)嵨锿队皟x投影于屏幕上，讓學生一目了然，然后自覺開展學習活動。

第二步，體驗探究。就是讓學生全身心投入，親身體驗，在自主探究的基礎(chǔ)上開展必要的合作探究，完成導(dǎo)向性信息所提出的任務(wù)。一定要保證體驗探究的時間和空間，不要走過場。小組合作前，要先獨立思考，做好準備，不搞形式主義。

第三步，展示評價。就是由學生展示學習活動的成果，并進行評價。先讓學生充分發(fā)表見解，充實、糾錯，最后再由教師做出歸納、總結(jié)。

設(shè)置導(dǎo)向性信息，應(yīng)遵循以下原則：

指向性原則。就是說指向要明確，講實效，不管課堂怎么“動”，咬定“目標”不放松。

清晰性原則。導(dǎo)向性信息既然是“導(dǎo)向”，就要十分清晰、具體、明確，讓學生自己一看就明白“學什么?”“怎么辦？”特別在設(shè)計怎么動時，更要交代具體、清楚。

科學性原則。導(dǎo)向性信息中的學什么，反映了該知識點的關(guān)鍵和重點，遣詞造句不能有一絲一毫的誤差。

梯度性原則。是指在三個認知層次間先后所設(shè)置的導(dǎo)向性信息具有梯度感。注意問題的邏輯順序；各個問題之間，還應(yīng)遵循由易到難，由近及遠，由淺入深，有具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進原則。

形象性原則。教學要充分運用視頻、圖畫、動畫、模型等課程資源中的形象資料，創(chuàng)設(shè)形象情境，為學生迅速完成形象思維提供豐富的加工表象。

熟悉性原則。遷移運用層次是升華信息，其導(dǎo)向性信息所要求學生完成的學習任務(wù)，應(yīng)該是學生熟悉的事物，只有這樣才能充分展現(xiàn)出學生的創(chuàng)新性勞動。

師傅領(lǐng)進門，修行在個人。食貴自化，學貴自得。學生一旦置身于一個生動活潑的探究客觀奧秘的教學情意場，在認知規(guī)律的引領(lǐng)下，便會學得主動，學得自覺，有張有弛，興趣盎然。學生的思維始終伴隨著教師導(dǎo)向性信息的旋律而翩翩起舞，“自主合作探究”學習使語文課堂呈現(xiàn)勃勃生機。

（作者單位：安徽省太和中學）

[責編夏家順]