小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)比研究

李金香

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)比研究

李金香

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

小學(xué)音樂教師專業(yè)化是國(guó)家音樂教育改革的重要組成部分，也是目前世界各國(guó)音樂教師教育的主要發(fā)展方向。本文基于我國(guó)某地區(qū)1000名小學(xué)音樂教師展開專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，明晰他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展道路上職前教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，并與歐洲地區(qū)小學(xué)音樂教師職前培養(yǎng)實(shí)施狀況進(jìn)行對(duì)比研究，提出改善我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略。

小學(xué)音樂教師 專業(yè)化 職前教育 調(diào)查對(duì)比

2014年，我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，這其中就明確提出我國(guó)中小學(xué)應(yīng)該針對(duì)自身藝術(shù)師資力量短缺、兼職教師過多、專業(yè)化教師匱乏的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。要培養(yǎng)合格的專業(yè)化藝術(shù)教師。然而在事實(shí)上，我國(guó)小學(xué)音樂教師目前遠(yuǎn)未能發(fā)展到專業(yè)化理想狀態(tài)，無論從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職前教育方面都與歐美國(guó)家存在較大差距，值得反思。

一、我國(guó)某地區(qū)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

2016年，對(duì)某地區(qū)小學(xué)音樂教師1000名進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容就是針對(duì)目前小學(xué)音樂教師專業(yè)化問題，探尋職前教育背景下小學(xué)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看他們?cè)谝魳分R(shí)結(jié)構(gòu)方面是否完善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有本科學(xué)歷的小學(xué)音樂教師有450名，具有?？茖W(xué)歷的小學(xué)音樂教師有520名，而只有30名小學(xué)音樂教師具有碩士及博士學(xué)歷，管中窺豹，可見一斑，從上述某地區(qū)1000名小學(xué)音樂教師的大規(guī)模調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然在普通文化及教育理論知識(shí)方面較為擅長(zhǎng)，但是在音樂專業(yè)知識(shí)方面卻相對(duì)匱乏。這與我國(guó)面向小學(xué)音樂教師的職前教育培養(yǎng)不無關(guān)系，也從側(cè)面展現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展之路的崎嶇坎坷，有許多地方亟待改善[1]。

二、我國(guó)與歐美國(guó)家在小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展層面的對(duì)比研究及優(yōu)化策略

相比于歐美中小學(xué)音樂教育持續(xù)不斷的改革進(jìn)程，我國(guó)無論從音樂教育水平、音樂教育觀念亦或是專業(yè)化發(fā)展層面都存在一定程度的發(fā)展落差，這種差距反映在方方面面。就以音樂教師職前教育培養(yǎng)來比較，我國(guó)與歐美國(guó)家之間就存在較大異同。

1.我國(guó)及德國(guó)音樂教師職前教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)比

職前教育就是指音樂教師在獲得教師崗位之前所參與的知識(shí)技能及專業(yè)理論培訓(xùn)。我國(guó)小學(xué)音樂教師的職前教育培養(yǎng)主要來自于師范院校、音樂學(xué)院、或各種音樂類專科學(xué)校。自改革開放以來，隨著我國(guó)對(duì)音樂教師學(xué)歷要求的不斷提高，小學(xué)音樂教師職前教育資質(zhì)培養(yǎng)也逐漸擴(kuò)大到中專、大專、本科3個(gè)階段，雖然職前教育認(rèn)可范圍有所擴(kuò)大，實(shí)際上許多?？祁悓W(xué)校甚至普通高校音樂系對(duì)音樂師范人才的培養(yǎng)卻是不夠系統(tǒng)的，尤其是在普通高校相比于文史及理工類院系，藝術(shù)院系的人才培育過程并不足夠正規(guī)，許多學(xué)生雖然獲得學(xué)位但在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面卻并不能達(dá)到專業(yè)水平。而在在職培訓(xùn)方面，我國(guó)小學(xué)也不能為音樂教師提供較為完善的培訓(xùn)制度，這使得我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展遲遲不能得到改善，停滯不前。

相比于中國(guó)，歐洲德國(guó)在小學(xué)音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)方面具有相當(dāng)深的資質(zhì)，他們的職前教育體系更加完善，內(nèi)容也相對(duì)豐富，僅以教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)來說，就包括了3個(gè)層面：藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)科學(xué)理論以及專業(yè)教學(xué)法。在德國(guó)想成為一名專業(yè)小學(xué)音樂教師就必須能夠演奏一件主要樂器和一件次要樂器，而且要能達(dá)到獨(dú)奏水平。

在師范教育階段，德國(guó)音樂教師必須要經(jīng)歷兩個(gè)階段的教育過程，首先是大學(xué)教育，音樂專業(yè)學(xué)生必須先通過一次國(guó)家考試，它的主要考核內(nèi)容就是音樂專業(yè)知識(shí)課程，其考試內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)，就以學(xué)制為3年的小學(xué)音樂教育專業(yè)考試為例，它的考試科目就包括了音樂理論及實(shí)踐考試、主要樂器演奏考試、輔助樂器演奏考試，另外還包括一篇不少于60頁的音樂教育論文，其內(nèi)容可以涉及音樂教育學(xué)、音樂學(xué)、主修專業(yè)、輔修專業(yè)等等領(lǐng)域。另外，學(xué)生還要參加口試、文化課考試，全部過關(guān)并得到考試委員會(huì)教授最終成績(jī)?cè)u(píng)判之后，合格者才有資格參與見習(xí)教師工作1～2年時(shí)間，并在第二次國(guó)家考試（教育學(xué)考試）中爭(zhēng)取最終的正式音樂教師資格，在學(xué)校實(shí)習(xí)16～18個(gè)月，得到教育部門的正式聘用，成為一名專業(yè)音樂教師?？梢砸姷?，相比于我國(guó)，德國(guó)在小學(xué)音樂教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面更加成熟，人才培養(yǎng)體系制度更加嚴(yán)苛，其所帶來的教育及社會(huì)影響程度也更深。實(shí)際上就音樂學(xué)院教學(xué)及考核這一方面，我國(guó)是可以借鑒德國(guó)的相關(guān)做法來改良師范院校音樂學(xué)院教學(xué)課程體系的[2]。

2.未來我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化職前教育的優(yōu)化策略

相比于歐美各國(guó)，我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展道路尚顯稚嫩，不成熟之處非常之多。在這種背景下，我國(guó)應(yīng)該首先從教育理論與教育實(shí)踐兩方面入手，改善小學(xué)音樂教師專業(yè)化職前教育理念及培養(yǎng)過程。

首先是教育理論課程優(yōu)化，客觀講，教育理論一直是我國(guó)小學(xué)音樂教師職前教育的薄弱環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)槠湔n程設(shè)置不夠豐富，到目前為止依然沿用前蘇聯(lián)的“三大門”教育方法，過于注重理論教育，而輕視了教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等方面教育內(nèi)容。因此音樂專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，改革教育課程，豐富課程內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)近鄰日本音樂學(xué)院做法，加入哲學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)相關(guān)教學(xué)課程，從多方面理論課程來豐富學(xué)生心智，以加深他們對(duì)于音樂專業(yè)文化知識(shí)的理解程度，進(jìn)而打下良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

其次是教育實(shí)踐課程優(yōu)化，我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化遲遲不能推廣，其中一大主要原因就是畢業(yè)生在音樂專業(yè)畢業(yè)以后不能快速轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入工作狀態(tài)，在工作崗位上缺乏適應(yīng)能力和經(jīng)驗(yàn)積累能力，這就使得我國(guó)小學(xué)音樂教師體系發(fā)展始終無法步入專業(yè)化進(jìn)程。為此，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的做法，為高校音樂專業(yè)開設(shè)國(guó)際教師教育PDS（專業(yè)發(fā)展學(xué)校）體系，將教師職前教育重心不斷下移，以高校為基地來滲透中小學(xué)音樂教師職前教育理念及內(nèi)容，通過教師入職實(shí)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來幫助大學(xué)生脫離課堂，真正實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)之間的以音樂教育形式為核心的各種聯(lián)動(dòng)。改變他們對(duì)于小學(xué)音樂教育的看法，并提早適應(yīng)小學(xué)音樂教育氛圍，有更多時(shí)間來投入到職前教育實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，開闊學(xué)生眼界，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)與大學(xué)基于音樂教育的有機(jī)聯(lián)系，快速推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展步伐。

結(jié)語

總而言之，我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展目前還存在諸多問題，尚不成熟，而我們要做的就是正視這些問題，積極學(xué)習(xí)和借鑒海外國(guó)家先進(jìn)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，將其轉(zhuǎn)化為我國(guó)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展路徑上的鋪路石，快速推動(dòng)我國(guó)音樂教師事業(yè)發(fā)展。

[1]李洪玲.小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略研究——以唐山地區(qū)為例[D].河北大學(xué),2008.23-30.

[2]張宇.中外中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展比較與研究[D].遼寧師范大學(xué),2007.10-20.