高一、高二語文積累學(xué)習(xí)的階段性及其策略

嚴(yán)娜（云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣第一中學(xué)）

高一、高二語文積累學(xué)習(xí)的階段性及其策略

嚴(yán)娜
（云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣第一中學(xué)）

高一、高二階段的語文，積累什么？如何積累？由高三反觀高一、高二，得出高一、高二學(xué)生做好以下幾方面的積累是非常有必要的：字詞的積累、閱讀語感的積累、作文素材的積累。

積累；閱讀；作文素材

下面分三個(gè)方面講解高一、高二階段語文積累相應(yīng)的策略：

一、字詞的積累

在字詞的積累上，現(xiàn)在最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的感情，然后進(jìn)行一定量的積累，而不是刻意追求系統(tǒng)化和板塊化，如果在此階段就陷入“應(yīng)試”的僵化式學(xué)習(xí)中，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，字詞也就可能變得“面目可憎”，從而達(dá)不到積累的目的，因此，備考的一系列字詞積累方法在此階段并不適用。由此看來，趣味性積累字詞尤為必要。而落實(shí)每課、每單元的字詞是我們的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，我們可以采用“小組競賽”的形式，即小組成員利用課余或早晚讀時(shí)間互相聽寫、組詞、造句，加深對(duì)字詞的理解與記憶；我們還可以采用“串珠”積詞法。古人在行酒令時(shí)“起頭作詩”的方法很值得學(xué)習(xí)，先報(bào)上一詞或成語，再由一個(gè)人以上詞詞尾字作開頭，另說一詞。這既可以集體進(jìn)行，也可以自娛自樂。語文字詞的積累其實(shí)是一個(gè)運(yùn)用的過程，它不是機(jī)械的抄抄寫寫，也不是死背詞語解釋，它更側(cè)重以“用”促“記”，而當(dāng)我們真正做到以“用”促“記”，那我們就能在“用”的過程中培養(yǎng)起對(duì)字詞的情感了。

二、閱讀語感的積累

在閱讀的積累上，此階段我們應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)閱讀“語感”而非閱讀“知識(shí)”的積累。因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)，是需要時(shí)間的，而高一、高二階段就是最好的時(shí)機(jī)。那么，怎樣進(jìn)行語感的積累？我認(rèn)為，最好的方法是讀古書、背古文、誦古詩、看小說、品散文、評(píng)雜文。課本要求背誦的古詩文一定要“爛記于心”，課本要求學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文一定要領(lǐng)悟，此外，還要堅(jiān)持閱讀課外書。其中，在古漢語語感的培養(yǎng)上，不妨從《唐詩宋詞鑒賞詞典》開始閱讀，接著接觸語錄體《論語》，進(jìn)而閱讀故事性較強(qiáng)的《史記》和四大名著中的一兩部，如果兩年時(shí)間能完成這樣的古詩文閱讀量，相信到了高三，完成一篇分值22分的文言文就易如反掌了；在現(xiàn)代漢語語感的培養(yǎng)上，不妨多讀名家的作品，如馮子愷的散文集《緣緣堂隨筆》、余秋雨的《文化苦旅》和《山居筆記》，刊物《美文選粹》《讀者》《青年博覽》《中學(xué)生閱讀（高中版）》。當(dāng)然，兩年的課外閱讀，需要一個(gè)長期的有效的讀書計(jì)劃，需要持之以恒，需要每天有所接觸，不妨把它們當(dāng)作我們的“枕邊書”，在夜深人靜時(shí)，走進(jìn)名家的精神天地，進(jìn)行“名家夜話”，或許不用多久，就會(huì)成為我們的精神盛宴。我們每天都讀書，讀的內(nèi)容也要多樣，背幾句古詩名句，讀幾篇精美散文，瀏覽一下報(bào)紙雜志。隔兩天細(xì)細(xì)鑒賞一首詩歌，隔三天認(rèn)真精讀一篇古文。當(dāng)這樣的閱讀成為習(xí)慣，何愁語文學(xué)不好？

三、作文素材的積累

1.在作文素材的積累上，上面所說的課外閱讀就是一個(gè)很好的渠道

課外閱讀的過程中，有必要采取“點(diǎn)圈勾畫”的方法，或者進(jìn)行“讀書點(diǎn)評(píng)”（在原文空白處寫），或者寫“讀書感受、札記”，這樣的閱讀方式既能培養(yǎng)語感，也能積累素材，而且印象深刻。

2.充分利用教材資源進(jìn)行素材積累，是重中之重

教材資源豐富而典型，就是一袖珍型圖書館，只要加以充分開發(fā)利用，必定獲益匪淺。那么，如何“開發(fā)利用”教材呢？

（1）從文言文吸取營養(yǎng)

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要有“閱讀與寫作相結(jié)合”的意識(shí)，可以借鑒文言文中的意境進(jìn)行寫景訓(xùn)練，可以借鑒文言文中的義理，就古人的觀點(diǎn)做深入的闡發(fā)，也可以不必拘泥于這些觀點(diǎn)做反調(diào)文章，更可以從其中深入挖掘，闡發(fā)新意。如“學(xué)者不可以不深思而慎取之”（《游褒禪山記》）強(qiáng)調(diào)博學(xué)慎取的重要性，我們可以由此拓展思維，聯(lián)想當(dāng)今學(xué)者的價(jià)值取向；還可以從文言文中提取有用的人和事，尤其是人物傳記，它們是一個(gè)素材庫，完全可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練：可以再現(xiàn)他們的故事，可以進(jìn)行歷史的反思，也可以作為論證的有利根據(jù)；另外，由于很多文言文從不同的角度思考可以得出不同的立意，可以進(jìn)行一個(gè)材料幾個(gè)角度的分析訓(xùn)練。例如，學(xué)完《廉頗藺相如列傳》，可以從以下幾個(gè)方面入手分析：從藺相如處理與廉頗的關(guān)系角度立論、從廉頗與相如的關(guān)系角度立論、從繆賢推薦藺相如的角度來立論等等。每學(xué)完一篇文言文，如果都能這樣多角度、多層面地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，那么，我們不但能對(duì)相關(guān)素材印象深刻，而且同時(shí)訓(xùn)練了分析能力，這對(duì)我們?nèi)蘸蟮膶懽鞣浅Ｓ欣?/p>

（2）從現(xiàn)代文巧偷“功夫”

可以學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。具體表現(xiàn)在：①利用教材仿寫?？蛇M(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，可仿寫《校園的秋》《故鄉(xiāng)的秋》等等，通過仿寫來掌握作文技巧。②利用教材擴(kuò)續(xù)寫。如學(xué)完一篇小說，可以對(duì)主要人物進(jìn)行結(jié)局之后的續(xù)寫。③利用教材改寫。如學(xué)完《故都的秋》，可以就其中一幅秋景圖，發(fā)揮聯(lián)想和想象改寫成詩詞。

可見，真正意義上的作文素材積累，不是對(duì)一本素材本的簡單記憶，不是對(duì)幾個(gè)古人事跡的簡單摘錄，它更強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用中理解，在理解中記憶。因此，一定要下足功夫，而教材無疑為我們提供了一種積累素材的最便捷的方式，既省卻了到處搜羅讀物的時(shí)間，又提供了豐富的知識(shí)，因此，在高一、高二階段，我們一定要重視教材，不妨準(zhǔn)備一本“課內(nèi)探究本”，一課一探究，內(nèi)容不定，形式靈活，日積月累，必見成效。

［1］魏紅.語文教學(xué)中的人格塑造與培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

［2］折延?xùn)|，萬榮根.在語文教學(xué)中滲透人格教育的思考［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

·編輯段麗君