高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探討

徐成利

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130500）

高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探討

徐成利

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130500）

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)有更高的要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，有利于增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)成效和推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，本文主要闡釋高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義，并提出高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的具體應(yīng)用策略。

高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織 策略

引言

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的加快，使多種多樣的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生，并取得良好成效。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式具有良好的應(yīng)用效果，取得良好的反響。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師如若能夠有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，則能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)及其合作探究能力，為語(yǔ)文教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，有關(guān)人員有必要對(duì)高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略而深入研究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用具有重要意義。首先，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通和交流，可達(dá)到合作創(chuàng)新的目的。其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率發(fā)揮重要作用。最后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)教師與學(xué)生及學(xué)生之間的高效互動(dòng)，并保證個(gè)體學(xué)生都能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)其教學(xué)組織策略有一定的要求，只有滿(mǎn)足系列條件，才能彰顯合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)組織策略必須與高中生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相適應(yīng)。處于高中階段的學(xué)生，生理和心理越趨成熟，能夠通過(guò)自主思考和合作探究對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深入探討。其次，教學(xué)組織策略必須與高中語(yǔ)文教育教學(xué)要求相適應(yīng)，保證其能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)樹(shù)立目標(biāo)和提供教育內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好參與到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。通過(guò)思考和領(lǐng)悟，學(xué)生不僅能夠掌握更為深刻的教學(xué)內(nèi)容，而且可以引發(fā)其對(duì)人生價(jià)值、時(shí)代精神的深入思考。最后，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)施，必須對(duì)高中生終身學(xué)習(xí)有幫助，如指引學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高自身反思能力、總結(jié)能力、探索能力等?；诖?，作者認(rèn)為，有關(guān)人員應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略加以合理選擇。

1. 遵循“思考-組隊(duì)-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“思考-組隊(duì)-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織，能夠使學(xué)生積極突破教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，有助于提高學(xué)生思考能力、交流能力、分析和解決問(wèn)題能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，文章以林黛玉為主線(xiàn)，從其所見(jiàn)所聞中，能夠使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的時(shí)代背景，并對(duì)人物形象刻畫(huà)的栩栩如生。通過(guò)運(yùn)用“思考——組隊(duì)——共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，能夠使學(xué)生深入了解人物形象，為更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，并給出學(xué)習(xí)方案。由于學(xué)案中為學(xué)生布置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如“你如何評(píng)價(jià)林黛玉這個(gè)人物形象”等，因而學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生可以進(jìn)入思考的環(huán)節(jié)。該過(guò)程中，作者提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。其次，教師要求小組內(nèi)成員兩兩組合，并交流自己的意見(jiàn)，如果兩學(xué)生之間存在意見(jiàn)不一的情況，則教師做好記錄，即組隊(duì)環(huán)節(jié)。最后，以小組內(nèi)各個(gè)小隊(duì)為匯報(bào)組，分別對(duì)雙方交流的意見(jiàn)做反饋，與班級(jí)師生進(jìn)行信息共享，而教師總結(jié)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用該模式，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)之間的不同之處在于：以四人為小組，其中兩兩互動(dòng)，可規(guī)避個(gè)體學(xué)生參與不足的問(wèn)題。另外，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。

2. 遵循“K - W - L”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

所謂的“K - W - L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，“K”是“know”，表示已經(jīng)知道的；“W”是“want to learn”，表示想學(xué)的；“L”是“l(fā)earned”，表示學(xué)到的。運(yùn)用該教學(xué)組織策略，可以幫助學(xué)生深入總結(jié)，加深學(xué)習(xí)印象。如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)“林黛玉”的人物形象進(jìn)行分析：首先，為學(xué)生發(fā)放事先制作好的表格，主要分為三欄，將“K - W - L”分別放置不同欄中，給予足夠的寫(xiě)字空間。與此同時(shí)，教師為學(xué)生講解該表格，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)和主題。其次，在填寫(xiě)表格過(guò)程中，先要求學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，再使學(xué)生通過(guò)小組交流探究，對(duì)自己的表格進(jìn)行完善。最后，各小組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，既使各小組成員都能充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，又能促進(jìn)組間討論活動(dòng)有序進(jìn)行[2]。

“K - W - L”教學(xué)組織策略，對(duì)于學(xué)生而言，是一種較為清晰明了的思考學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生已有認(rèn)知和未知相聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在應(yīng)用“K - W - L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略時(shí)，因其主要發(fā)揮著輔助學(xué)生思維的重要作用，所以，在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我提問(wèn)，使學(xué)生能夠從質(zhì)疑中提高自我素養(yǎng)，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的真諦。

3. 遵循文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

文學(xué)圈是高中語(yǔ)文中重要的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師先確定文學(xué)圈活動(dòng)主題，即：中國(guó)古代經(jīng)典小說(shuō)的篇章閱讀。具體實(shí)施策略為：首先，教師為學(xué)生提供《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”的經(jīng)典選文。其次，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組，要求小組成員都具有不同的愛(ài)好，以6-8人為一組，并為小組成員分配閱讀任務(wù)，使之能夠形成“文學(xué)圓陣”，分別負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、收集信息、采集生字、總結(jié)內(nèi)容、背景調(diào)查、線(xiàn)索追蹤等各項(xiàng)工作?；诖?，小組內(nèi)學(xué)生紛紛開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并約定交流時(shí)間，相互提供幫助等。最后，定期開(kāi)展文學(xué)圈交流活動(dòng)，使各小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)?；谖膶W(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，其優(yōu)勢(shì)在于，為合作學(xué)生分配不同的任務(wù)，可減少競(jìng)爭(zhēng)，為小組成員間的合作創(chuàng)造有利條件[3]。

文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生引入深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生有探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能夠在其中形成獨(dú)具特色的思維能力，有利于提高學(xué)生閱讀水平。在該教學(xué)組織中，小組成員都發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用，承擔(dān)著具體的責(zé)任，在相互合作的基礎(chǔ)上，以深入開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用效果。為充分發(fā)揮其成效，教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)組織策略，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師可采取三方面的教學(xué)組織策略：一是遵循“思考-組隊(duì)-共享”的教學(xué)組織；二是遵循“K - W - L”的教學(xué)組織；三是遵循文學(xué)圈的教學(xué)組織。如此，不僅能夠創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮重要作用。

[1]顧春紅. 試論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué),2015.

[2]何靚婕. 現(xiàn)行教學(xué)體制下高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的可行性探討——以武漢開(kāi)發(fā)區(qū)一中和黃州中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué),2014.

[3]張爽. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析[J]. 散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2016,09:76.

[4]李磊. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J]. 求知導(dǎo)刊,2016,11:98.

[5]楊佳新. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊,2016,04:169-170.