淺談如何在課程中滲透心理健康教育

高艷麗

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談如何在課程中滲透心理健康教育

高艷麗

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

心理健康教育是以完善和提高現(xiàn)代社會公民應(yīng)具有的心理素質(zhì)為目的的教育。新一輪課程改革以來，初中思想品德課業(yè)已成為實施心理健康教育的主要學(xué)科載體，初中思想品德教師在之前的實踐中已經(jīng)努力踐行課改新要求，積極運用思想品德新教材，在初中思想品德課中對學(xué)生進(jìn)行了一些心理健康教育的滲透，取得了一定成效，但也存在一些問題，心理健康教育的滲透仍顯不足。因此，在初中思品教學(xué)中滲透心理健康教育，提高心理健康教育滲透的時效性勢在必行。

思品教學(xué) 心理健康教育

一、在備課過程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課過程時，一定要充分了解學(xué)生的身心特征與發(fā)展水平，堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，目標(biāo)制訂應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教育效果。同時備課過程中要注意教育目標(biāo)設(shè)置的整體性，并能根據(jù)不同層次的學(xué)生分解成具體目標(biāo)，并將其納入到思想品德課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)之中，還要盡可能地使用簡明扼要、便于理解與操作的語句，使得編制的目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)心理健康教育工作，而不至于產(chǎn)生歧義。其次，在備課過程中要合理選排心理健康教育內(nèi)容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：了解學(xué)生自身的生理變化，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，了解青春期心理衛(wèi)生常識，正確認(rèn)識社會生活中的困難和逆境，抵御挫折、主動鍛煉個性心理品質(zhì)，陶冶情操，正確認(rèn)識好奇心和從眾心理，正確對待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。教師在備課過程中要從這些教學(xué)內(nèi)容中運用好課堂平臺，將思想品德和中學(xué)生心理健康教育合為一體。再次，在備課過程中要精心設(shè)計心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統(tǒng)的授課或講座方式對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實現(xiàn)思想品德課中的心理健康教育目標(biāo)，就需要有與之相適應(yīng)的心理健康教育的方式。在教學(xué)中應(yīng)該舍棄傳授型的教學(xué)方式，更多采用生活經(jīng)驗型、活動體驗型、自主探究型等。

二、教學(xué)過程中滲透心理健康教育

在實際的教學(xué)過程中，可以滲透心理健康活動教育。心理健康活動教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標(biāo)精心設(shè)計活動，師生共同參與，在實踐與感受的基礎(chǔ)上，互相溝通交流，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善的教育活動，可采取討論、辯論、表演、競賽、游戲、紙筆等活動形式來進(jìn)行。第一，對于不專心學(xué)生的的處理。無論是多么精妙的設(shè)計，總會有個別學(xué)生獨來獨往游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動，例如靜坐在座位上發(fā)呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺等等。對此，筆者認(rèn)為可以先行組織課堂活動，然后再給予課堂個別關(guān)注，還可以在課后開展個別輔導(dǎo)，了解真實原因，找到解決問題的方法。切忌強(qiáng)按牛頭喝水，很有可能會取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動過程中，難免會有個別學(xué)生因種種原因被落單。對此，思想品德教師及時、迅速地給以妥善安排，任命這類學(xué)生擔(dān)任助手，如裁判員、監(jiān)督員、觀察員、記時員等，避免落單學(xué)生產(chǎn)生心理受傷感，同時提高課堂活動的參與面。第三，對于違規(guī)者的處理。在課堂組織活動中，時常會出現(xiàn)一些違規(guī)現(xiàn)象，干擾正常的教學(xué)活動，如有個別學(xué)生喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等。對此，思想品德教師可以根據(jù)主題內(nèi)容要求或課堂評比標(biāo)準(zhǔn)，事后進(jìn)行評分處理、也可以采取現(xiàn)場處理，有的學(xué)生的確是過于興奮。激動，教師可以走過去略加提醒，一般情況下學(xué)生就會安靜下來、有的學(xué)生戲弄同學(xué)只是引起別人注意，他人若總是給予關(guān)注，此類學(xué)生就容易形成違規(guī)習(xí)慣化，因此對于這類學(xué)生的違規(guī)行為，不要予以理會、

三、在教學(xué)評價中滲透健康心理教育

學(xué)生的成長過程中評價起著導(dǎo)向作用和反饋作用、因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)按照全面性。發(fā)展性?？茖W(xué)性的原則，充分發(fā)揮評價的正面效應(yīng)、堅持用辨證的。發(fā)展的價值觀，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點為主，對一些不足之處則用發(fā)展的觀點去評價，以肯定性評價為主，做到多鼓勵。多表揚，少批評。少指責(zé)、尤其對于一些中等生和后進(jìn)生，教師更要注意保護(hù)他們的自尊，幫他們樹立自信心，克服自卑心理、努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)、另外，也要注意思品課的性質(zhì)，在評價目標(biāo)上既要有學(xué)科目標(biāo)，又要有心理健康教育目標(biāo)，堅持綜合評價原則、同時要發(fā)揮學(xué)生的群體功能，擴(kuò)大評價的主體，讓他們參與到教學(xué)評價中來，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的評價、最后，不僅要對結(jié)果進(jìn)行評價，而且還要評價過程$不僅對知識進(jìn)行評價，而且對道德。心理素質(zhì)的提高等多方面進(jìn)行評價、當(dāng)下有許多厭學(xué)。逃學(xué)的孩子，他們的這種心理和行為出現(xiàn)的原因很大程度上就是在學(xué)習(xí)。生活過程中受到了多人的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，產(chǎn)生了自卑?？咕艿刃睦韱栴}，嚴(yán)重的情況下甚至可能產(chǎn)生心理疾病、

四、提升教師的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)、隨著思想品德新課程改革的深入推進(jìn)，思想品德教師原有的知識儲備和專業(yè)技能已經(jīng)跟不上新課程改革的需要，當(dāng)前思想品德教師急需深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富專業(yè)理論知識，提高專業(yè)教育技巧，注重自身心理教育，增強(qiáng)心靈修復(fù)能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化、社會發(fā)展極為快速的當(dāng)下，心理健康問題將日顯突出，學(xué)校心理健康教育工作將面臨越來越大的挑戰(zhàn)，作為思想品德教師要適應(yīng)客觀形勢的變化，加強(qiáng)學(xué)科理論與業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，積極閱讀當(dāng)代心理健康教育理論，并在實踐中不斷地完善專業(yè)，讓心理健康教育理論真正指導(dǎo)思想品德課堂教學(xué)工作、當(dāng)前，在深入推進(jìn)新課程改革的形勢下，思品教師仍需勇于實踐，積極探索以思想品德課為中心的健康教育的新思路。新方法，使思想品德課中的心理健康教育逐步走向規(guī)范化?？茖W(xué)化，促進(jìn)思想品德課程改革的進(jìn)程。

1.[美]徐浩淵．我們都有心理傷痕[M]，中國青年出版社，2013年第1版第2頁