淺談初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)

尹志玲

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)

尹志玲

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

將差異教育理念融入教學(xué)設(shè)計中可以使教師的教學(xué)設(shè)計更具有針對性，教師應(yīng)積極對待并尊重學(xué)生的差異，研究差異，縮小學(xué)生之間的差距。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育，需做到尊重差異，階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標，研究差異。教學(xué)過程要關(guān)注整體性，縮小差距，分層次布置作業(yè)，共享差異，評價機制要落實互補性。

初中數(shù)學(xué) 差異教育

一、尊重差異、階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標

數(shù)學(xué)教學(xué)想要實現(xiàn)階梯化的教學(xué)目標，最基本的前提條件就是看教師能否充分、翔實地了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)興趣、智力水平、接受能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率等等。這樣，在教學(xué)目標的制訂上才會既能達到數(shù)學(xué)課程標準對全體學(xué)生的要求，更能讓基礎(chǔ)好、層次高的學(xué)生得以充分地發(fā)揮個性特長，使他們實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高層次的理想和追求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，我們數(shù)學(xué)教師要在整體數(shù)學(xué)教學(xué)目標的制訂上采取一定的策略，面向全體學(xué)生設(shè)置最低教學(xué)目標來保底、然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和個性差異、結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能性水平、再參考現(xiàn)階段初中學(xué)生的心理特點、生理特點及性格特征、遵循。數(shù)學(xué)課程標準，要求學(xué)生達到的基本目標、中層目標與發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求、將全體學(xué)生劃分為三個層次、分別為A層次B層次和C層次。A層次是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績突出的優(yōu)秀學(xué)生、也就是能熟練掌握教材中的內(nèi)容、能獨立完成教材中的習(xí)題、并能積極、主動地完成教師布置的任務(wù)、如拔高題或者其他一些補充題、并可以主動幫助需要幫助的B層次與C層次的同學(xué)講解學(xué)習(xí)中遇到的困惑、并且能和C層次的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組。B層次是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績位列中等的學(xué)生、也就是能夠基本掌握教材中的內(nèi)容、能夠獨立完成課后練習(xí)題、在教師的幫助下能完成書后習(xí)題、有問題時能積極主動地尋求A層次同學(xué)的講解C層次是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績較差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難的學(xué)生、也就是能夠在教師的講解和A層次同學(xué)的幫助下初步理解教材內(nèi)容、能夠完成課堂練習(xí)和一部分簡單的書后習(xí)題。因此、教師在開展教學(xué)時就可以設(shè)置三個不同層次的教學(xué)目標來針對這三個不同層次的學(xué)生。教師階梯化地設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標、其出發(fā)點就是讓不同層次、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都知道與自己相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標準、以及達到這種評價標準的方法或者過程。[1]

二、研究差異，教學(xué)過程要關(guān)注整體性

在教學(xué)過程中、教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、恰當、合理地應(yīng)用先進的電化教育手段和不同的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)、實現(xiàn)我們預(yù)先設(shè)定的教育目標。其中，最關(guān)鍵、最重要的就是在課堂教學(xué)中針對教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)怎樣才能切實而又有效地實施下去。在整個的教學(xué)過程中、教師要針對不同層次學(xué)生的實際情況、進行有針對性的分層次教學(xué)、這樣能使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到最大程度的提升。[2]

三、縮小差距，分層次布置作業(yè)

教師在課堂上布置的練習(xí)和課下布置作業(yè)，目的只有一個，鞏固新知，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力、課堂教學(xué)中教師往往會為所有學(xué)生留內(nèi)容相同的作業(yè)，這種作業(yè)大多數(shù)是針對B層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有很大的局限性、對于A層次學(xué)生針對性不強，會影響這一層次學(xué)生的進步和提高。對于C層次學(xué)生也會因為難度大而出現(xiàn)他們不會做的情況，久而久之會導(dǎo)致C層次學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。各層次學(xué)生間的差距就會因此而漸漸擴大、教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來布置有針對性的作業(yè)，確保各個層次學(xué)生的知識水平和能力都能在作業(yè)中得以鞏固和提高，同時也避免或遏制學(xué)生們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象、因此，布置在作業(yè)時，教師可以設(shè)置三種類型、針對A層次學(xué)生設(shè)置附加題。針對B層次學(xué)生設(shè)置提高題。針對C層次學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題、在批改作業(yè)的時候，教師要帶著放大鏡去尋找B和C層次學(xué)生的閃光點，及時鼓勵、特別是當他們完成了上一層次的作業(yè)，教師更要加倍鼓勵。而當有些題目他們做錯的時候，教師要面批面改，找出類似的習(xí)題讓他們再做一遍、針對A層次的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容去選擇習(xí)題，并且能夠?qū)懗鼋忸}思路和解題過程、這樣做的好處就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要而選擇，使每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，讓他們體會到成功的喜悅，也會使他們的心理差距不斷縮小，讓心理內(nèi)因?qū)W(xué)生產(chǎn)生強化激勵作用，讓其產(chǎn)生繼續(xù)進步的愿望與能動性，切實體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、

四、共享差異評價機制要落實互補性

差異教育理念下的學(xué)生評價側(cè)重于學(xué)生個人的縱向比較，倡導(dǎo)變選擇性評價為激勵性評價，變橫向評價為縱向評價，變單一評價為多元評價、教師要充分尊重學(xué)生個體之間存在的差異，更多地去關(guān)注學(xué)生的縱深發(fā)展，讓他們與自己相比，與自己的昨天相比，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的進步情況，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、我們不可能用相同的標準衡量每個學(xué)生，就像我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的一切事物、在課堂小考卷的試題命制上分為三個層次、基礎(chǔ)題、提高題、選做題，有能力的學(xué)生可以在完成自己本層次試題的情況下，再做高一個層次的試題，做對了就可以得到雙倍加分、如此，在設(shè)計課堂小測驗試題時就可以做到同卷不同題、同題不同解、同解不同分等方法，學(xué)生的差別就在這樣的過程中得以共享，使學(xué)生的發(fā)展訴求與需要得到最大程度的滿足。

2. 世紀的素質(zhì)教育在高速發(fā)展，只要我們將這種先進的差異教育理念真正地融入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計當中，落實到課堂教學(xué)上，用先進的理念指導(dǎo)教學(xué)，能讓各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的數(shù)學(xué)知識，使不同層次學(xué)生的能力真正得到提高，學(xué)習(xí)成績得到全面發(fā)展、

[1]黃寶國.差點教育理念的生成與發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育

[2]陳永祥.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J]，教育導(dǎo)刊.