初中班主任的使命

孫承艷

（吉林省白山市第九中學 吉林白山 134302）

初中班主任的使命

孫承艷

（吉林省白山市第九中學 吉林白山 134302）

隨著社會的發(fā)展進步，責任也被賦予了更多的內(nèi)涵與時代內(nèi)容。家庭需要責任，父母有一種責任是撫育，子女也有一種責任是孝敬父母；校園需要責任，教師有一種責任是教書育人，為人師表，培養(yǎng)學生的責任感，學生也有一種責任是奮發(fā)圖強，立志成材；……責任感是個人素質(zhì)的核心成分，責任感的強弱直接反映了一個人素質(zhì)的優(yōu)劣。在我國當前教育中，學生由于缺乏責任心，學習態(tài)度、學習目的不明確，缺乏學習的動力。學生的學習障礙不僅在于缺少某種興趣或愛好，事實上學生缺少的是對父母、對老師、對自己的責任。這就明確了教師的責任——培養(yǎng)學生的責任感。

使命 責任感 榜樣 家庭

一、在學科教學中對學生進行責任感教育。

培養(yǎng)初中學生責任心的情境創(chuàng)設(shè)的重要渠道在課堂，課堂教育具有“滴水穿石”的作用，各學科教師是情境創(chuàng)設(shè)者，要充分挖掘教材中的情感因素，引導學生在感知、感受、感動的全過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)悟自我感知、自我責任心在自我發(fā)展中的價值作用和重要意義，感知具有的責任心所帶來的成功喜悅，從而形成自我責任心的良性循環(huán)。．因勢利導，讓學生在件件小事中形成責任感．創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在實踐活動中表現(xiàn)責任感。

二、在集體生活中，對學生進行責任感教育

每個學生個體都生活在集體中，為了體現(xiàn)學生的主人翁意識，班主任應在集體生活中以啟發(fā)誘導為主，給學生創(chuàng)造責任感教育的環(huán)境和契機，把個人的責任感與集體的責任感結(jié)合起來，使學生的能力得到訓練和提高。適當委以工作，提供盡責的機會，責任感是在完成具體工作任務的實踐過程中逐步培養(yǎng)起來的，因而要讓他們參加集體活動委與工作，并且有針地性的給每個學生分配工作。在班干部選舉上，采用民主選舉，輪流任職，讓每一位學生都有鍛煉成長的崗位，都能體驗集體主人翁的自豪感，體驗服務的快樂，體驗與人合作的重要性，增強班級意識，培養(yǎng)集體責任感。要堅持“從學生中來，到學生中去“的原則，讓全班學生都參與班紀、班規(guī)、班級公約等制度的討論，讓他們能以主人翁的姿態(tài)來關(guān)心自己的班級。要讓學生意識到：這個班級是“我”的，而不是班主任的，放手讓學生干部自己管理班級，并將班級各項工作責任到人，讓所有學生都能為集體貢獻一份力量。這不僅給每個孩子創(chuàng)設(shè)了學習管理的機會，使每個孩子的能力得以發(fā)揮，培養(yǎng)了責任感，而且讓學生在管理中發(fā)現(xiàn)自己及同學身上存在的優(yōu)點和不足，從而揚優(yōu)汰劣，使個人進步，同學間的友情也更進一層，增強了集體凝聚力。

三、榜樣感染中強化責任感教育。

榜樣教育的力量是無窮的。責任感作為一種道德情感，最終外化為一種行為表現(xiàn)出來。教育者是第一榜樣，自身的行為往往比語言對學生有更強的感染力，因而，必須以身作則，榜樣示范，用自己高度的責任感去培養(yǎng)學生的責任感，即“以性格培養(yǎng)性格，以心靈塑造心靈”。所以，在工作中，我一直嚴格要求自己，注重身教和言教，做好學生的表率。以一種榜樣的形象出現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺到“我們教師責任感真強”從而產(chǎn)生我們也應該這樣的念頭。對學生進行責任感的培養(yǎng)，不能光靠口號或抽象的結(jié)論，應該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的責任感，發(fā)展自己、完善自己乃至激發(fā)自己的巨大熱情，不斷提高學生的自我責任意識。如要求 學生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室，要求學生每天按時完成作業(yè)，教師也要當天批改作業(yè)并發(fā)到學生的手中，不得隔日。要求學生認真做好兩操，我每天都跟著學生一起做。通過老師的榜樣作用，孩子就會在潛移默化中受到良好的教育，從而強化自己對他人負責，對社會負責的責任心。常言說得好，身教重于言教。

四、家庭教育中促進對學生進行責任感教育。

今天我們所面臨的學生，大多數(shù)是獨生子女，生活條件優(yōu)越。父母過分疼愛，使他們?nèi)狈ι畹哪ゾ?。他們意志薄弱，克服困難的能力差；他們往往以自我為中心，對父母對他人對社會要求高而多，對自己要求低而少。這在日常的學習生活中表現(xiàn)十分突出：父母每天上學接送孩子、給孩子背書包、放學鈴聲一響，學生們背起書包匆匆就走，他們的課桌里面包、紙屑、書本一片狼藉，凌亂不堪；有的學生輪到值日，放學后沒掃地就偷偷地跑回了家；有的學生不愿意打掃衛(wèi)生責任區(qū)，看著其他同學干得熱火朝天，自己卻在一旁站著看或玩耍；有的學生吃完零食后將包裝袋隨手亂扔；有的學生經(jīng)常不做作業(yè)等。

五、在身邊小事中，對學生進行責任感教育

學生身邊小事的重視，既是很好的行為導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望不可及的偏見。所以要讓責任感深入學生的心靈，并轉(zhuǎn)化為行動，必須從身邊的小事做起。古人曰：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。行動之中見素質(zhì)，小事之中看品格。每個人天生都有責任心，只是在后天受環(huán)境、教育、性格等影響，責任心的強弱各不相同。學生責任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程。

我先是組織學習了古今中外仁人志士，他們的精神氣節(jié)令人贊嘆不已，歸結(jié)起來，都源于高度的責任感。我注意到許多學生被一些英雄人物的人格魅力所打動：從普通大學生到領(lǐng)袖偉人，從平凡個人到英雄群體，他們之所以做出了突出貢獻，贏得了歷史和人民的尊敬，無不源于深沉的自覺的責任感，這些形象鮮明感人，事例生動具體，能給學生以情感的沖擊和震撼，取得良好的教育效果。

六、在過失體驗中，對學生進行責任心教育

孩子是體驗中長大的，不是在說教中長大的。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。中學生年幼，犯錯誤在所難免，一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。我們應該抓住促使學生成熟的有利時機，注意啟發(fā)和引導，讓學生主動承擔責任，改正錯誤。不管是有意還是無意，都應承擔相應的責任，這也是培養(yǎng)中學生責任心的一個最好契機。在處理學生的過失時，可通過適當?shù)馁r償性懲罰來強化他們的責任心，讓學生以行動來為自己的過失承擔必要的責任他還回憶說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了到底什么是責任。”