幼兒園大班折紙活動探索

吳艷玲

（長春市雙陽區(qū)奢嶺中心幼兒園 吉林長春 130600）

幼兒園大班折紙活動探索

吳艷玲

（長春市雙陽區(qū)奢嶺中心幼兒園 吉林長春 130600）

折紙活動是一項孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦并用的益智活動，它源于中國，并長期在中國的土地上廣為流行，是我國民間藝術(shù)的一朵奇葩。折紙簡單易行，變化多樣，花費甚少，收益甚大。

幼兒園 大班 折紙活動 探索

幼兒園正是雙手動作發(fā)展的最佳階段，手指小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善。對幼兒的智力和創(chuàng)造能力的開發(fā)有很大影響。記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指間上?！痹谟變禾剿鞯幕顒又?，除了保持幼兒的好奇心外，培養(yǎng)幼兒動手能力和動手習(xí)慣具有十分重要的意義。

在折紙活動中，通過孩子們靈巧的小手，經(jīng)過折、疊、拉等手法，瞬間就能把一張張薄紙，變成一個個可愛的動物，一座座漂亮的房子，一間間漂亮的玩具。折紙教學(xué)是幼兒園美術(shù)領(lǐng)域不可缺少的組成部分。結(jié)合日常工作中收集到的信息進(jìn)行整合，折紙教學(xué)的情況和效果大不盡人意。

幼兒為什么在操作環(huán)節(jié)困難較多，目標(biāo)完成不好呢？

教師在教授的過程中，教學(xué)方法不夠靈活，一味強(qiáng)調(diào)講解示范，灌輸?shù)膬?nèi)容較多，幼兒只能步步緊跟，不能有所創(chuàng)新，只能從復(fù)教師動作，這種與教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方法，剝奪了幼兒動手操作和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，教學(xué)目標(biāo)難以完成，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

教師的引導(dǎo)流于形式，沒有考慮到幼兒的身心特點，折紙中一些抽象的概念和術(shù)語幼兒難以理解，由于在一點問題上出現(xiàn)困難，就會影響整體活動的連續(xù)性。

教師在范例的提供和講解上不到位，還需進(jìn)行改進(jìn)。

幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣、探索欲望，并不是要教會幼兒多少數(shù)量的作品。因此我認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是主動探索的過程，教學(xué)時讓幼兒運用已有的經(jīng)驗，通過各種感官親自動手動腦去嘗試探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。教育活動追求的目標(biāo)應(yīng)該是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中主動性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提為核心。

首先，授之以漁，通過鏡頭一，我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多的重視知識灌輸，技能訓(xùn)練而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，你根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力，在折紙活動中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學(xué)方式，大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望但應(yīng)以具體形象思維力主，漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖，過渡到圖示示意圖。通過這些活動交給孩子寫著指標(biāo)本領(lǐng)，嬰兒可以輕松掌握？又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧，為發(fā)揮幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力及對折紙活動的興趣，我讓幼兒用白紙把作品折好，然后根據(jù)自己的喜好用彩筆，涂上漂亮的有個性的色彩，這樣就避免彩紙的色彩單調(diào)、和死板性，使每個作品都變得鮮活有靈氣。例如紙工蝴蝶，幼兒們各顯神通裝飾的色彩有素雅的，有華麗的，有深沉的，有明亮的，裝飾的圖案更是五彩紛呈，我把這些作品布置在活動室墻上，就像一群漂亮的花蝴蝶飛進(jìn)了活動室。幼兒們情不自禁的喊道：“我們的活動室真漂亮”！

其次，“分層指導(dǎo)”。注重個別幼兒之間由于種種原因存在一些差異。對于這次活動中，能力稍落后的幼兒，教師要對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，也可以讓折的好的幼兒給他們當(dāng)老師，對他們始終給予信任、寬容之心，關(guān)心愛護(hù)他們，及時發(fā)現(xiàn)并表揚他們的點滴進(jìn)步，使每位幼兒在寬松和諧的環(huán)境中獲得共同發(fā)展。當(dāng)然，對于小部分接授較慢的孩子，我則請邊上的朋友去教，以幼兒互動的形式，使每位幼兒都獲得成功。有了成功的體驗，才能幫肋孩子積累更強(qiáng)的自信心。這是教育的非常重要的原則。

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在著差異，折紙活動的表現(xiàn)也各盡不同。這就要請教師要做一個敏銳的觀察者，及時地關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，給予實時的幫助，示范時教師先把作品一次性完整示范一次，然后分步作示范，對于折制過程中的難點、重點要適當(dāng)增加示范的次數(shù)，并指明折紙的部位、折痕的長短，中心點的位置及各部分之間的比例關(guān)系，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力、以及做事的認(rèn)真程度。范例示范的過程中要逐步滲透折紙理論知識的傳授，如對邊折，對角折，集中一角折、雙正方形折和三角形折的概念，折痕線、剪開線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實踐中有意無意的豐富理論儲備，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，為他們以后的折紙活動奠定基礎(chǔ)。因為折紙的這種基本特征，特別是教幼兒折紙的時候，教給其折疊，不如讓他從開始的第一折起學(xué)好，平時在教孩子折紙是，多半是我們每折一下，孩子照貓畫虎地折一下。采取這種方式，或許能讓孩子很快掌握折疊方法，但這樣就不會讓他體會到自己發(fā)明折疊方法的樂趣了。因此，應(yīng)先把已折疊好的成品拿到孩子面前，讓他按著順序一折一折地打開，從中找出是到底按著什么順序才折成的。然后，讓他一點點去摸索，大人要多鼓勵，讓孩子體會到創(chuàng)造的樂趣，千萬不可笑話孩子的“四不像”！如幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成天鵝、小鳥等，此時，教師對于幼兒的創(chuàng)造，并給予充分的肯定，并鼓勵引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時的幫助。

最后，“交流提高”。在折紙活動中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相交流，孩子可以同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識同伴的許多長處和價值;通過交流可以對原有的經(jīng)驗進(jìn)行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點。

在折紙活動中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對和解決問題，可引導(dǎo)會折的幼兒去幫助他們；對有獨特創(chuàng)意的幼兒可引導(dǎo)互相交流學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗，讓別人接納、贊許自己的經(jīng)驗，孩子們也能充分從中體驗到成就感與滿足感。展示幼兒作品每次作品完成后，教師要把幼兒的作品展示在活動室四周，每位幼兒一個空間。幼兒作品中有優(yōu)勢的，也有差一些的，教師讓每位幼兒都把作品展示出來，讓幼兒之間相互評價，做的好的幼兒會“更上一層樓”，做的不太好的，教師要多做鼓勵，幫助他以后做得更好。這樣不僅保護(hù)了幼兒的自尊心不受傷害，而且增強(qiáng)可幼兒的自信心和對折紙活動的興趣。