淺談小學(xué)語文拓展閱讀的方法

李海薪

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林公主嶺 136100）

淺談小學(xué)語文拓展閱讀的方法

李海薪

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林公主嶺 136100）

語文是生活的工具，在思維與交際中必不可少，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。整個語文教學(xué)中，小學(xué)語文是啟蒙一個人終生學(xué)習(xí)的起點，對一個人一生發(fā)揮著重要作用，其中閱讀訓(xùn)練又是語文教學(xué)中的重中之重，是幫助一個人獲取知識的主要來源，也是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀能力有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過科學(xué)、合理、有效的閱讀，可以全面調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，擴大學(xué)生的閱讀視野。

小學(xué)語文 拓展閱讀 情感體驗 閱讀實踐

閱讀教育是小學(xué)教育過程中一個比較重要的環(huán)節(jié)，閱讀教育的目標是在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生感知文章，繼而實現(xiàn)學(xué)生收獲知識，提升心智、完善人格的終極目標。拓展閱讀是學(xué)生自主閱讀的一種模式，是精讀、略讀的補充。在教育過程中落實合理、科學(xué)、有效的拓展閱讀規(guī)劃，可以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生的視野，提高語文教育的實效性。[1]

一、小學(xué)語文拓展閱讀的相關(guān)原則

1. 以教師為主導(dǎo)

在落實教育的過程中，教師不僅是教學(xué)的實施者，更是教育的引導(dǎo)者。新時代下，社會對教育者提出了更高的要求，教育者不僅需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，以完成語文閱讀教學(xué)目標，還要懂得提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“正確”的學(xué)習(xí)，在“授之以魚”的同時，“授之以漁”。然而對現(xiàn)階段的小學(xué)語文拓展閱讀教育進行分析，會發(fā)現(xiàn)很大一部分的教育者并沒有把握到閱讀教育的中心，只是以加大語言文字訓(xùn)練分量的方式單純地實施“擴展”，

拓展閱讀的訓(xùn)練意識并沒有在原有基礎(chǔ)上得到有效的增加。在教育過程中，教師大多數(shù)還采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受教育者總結(jié)好的知識點，被動參與教學(xué)活動，教育者的功能并沒有實現(xiàn)從“主”到“導(dǎo)”的科學(xué)過度。此外，還存在一批教育者自身素質(zhì)不達標，設(shè)計出的拓展閱讀計劃不能科學(xué)地把握拓展閱讀的主旨，導(dǎo)致拓展閱讀材料不僅沒有幫助學(xué)生提升成績，反而成為制約、牽絆學(xué)生成長、發(fā)展的負擔(dān)。綜合以上，教育者在落實拓展閱讀教育的時候，一定要先確定正確的認知，并在此基礎(chǔ)上落實科學(xué)、合理的拓展閱讀計劃，不僅滿足教學(xué)的需求，更滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求。[2]

2. 以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)過程中具體的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，教育者在落實拓展閱讀教育的時候，一定要充分考慮學(xué)生以上的特征。采用科學(xué)的方法，在教師主導(dǎo)教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生的自主參與興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在拓展閱讀的同時豐富學(xué)生的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生完善自身的人格。

3. 以訓(xùn)練為主線

語文是一門積累性的學(xué)科，閱讀隸屬語文，自然也要遵循語文的特征。在落實語文拓展閱讀的時候，教育者一定要有意識地訓(xùn)練學(xué)生，不斷增強學(xué)生的閱讀積累，繼而實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目標。但值得一提的是訓(xùn)練并不意味著盲目的大量的閱讀訓(xùn)練，教育者應(yīng)選擇那些具備典型意義的資料，激活學(xué)生的表達欲望，繼而調(diào)動起學(xué)生充分展示自己的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，適當?shù)闹敢軌蜃寣W(xué)生對閱讀產(chǎn)生樂觀態(tài)度，從而愛上這門課程，譬如教師可以通過游戲方法吸引小學(xué)生，讓學(xué)生在娛樂中感受到閱讀的樂趣，感受到語文的魅力，自然增加學(xué)生對閱讀興趣。

2. 教會學(xué)生閱讀方法

教師要重視對學(xué)生朗讀、默讀、背誦的培養(yǎng)，加強對學(xué)生這三方面能力的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與感悟力，讓學(xué)生懂得一邊讀一邊思考。提倡學(xué)生多進行背誦，為語文學(xué)習(xí)儲蓄文化知識。在朗讀中教師要注重多給學(xué)生時間提高普通話朗讀的流利性、感情性，更正確地體會文章的思想感情，可以使學(xué)生不僅受益于當前，也受益于一生。在默讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生從指讀逐漸加快閱讀速度，同時默讀后檢查閱讀效果，逐漸提高學(xué)生閱讀能力。

3. 注重學(xué)生個性

每個學(xué)生語文素養(yǎng)不同，教師可按學(xué)生水平對班級學(xué)生進行分組，以分別培養(yǎng)，更適合學(xué)生個性發(fā)展，同時建立相應(yīng)記載冊，記錄學(xué)生閱讀能力，更好因材施教。

4. 引導(dǎo)進一步閱讀

學(xué)校圖書館的讀物選擇是有限的，為學(xué)生選擇適合年紀、水平階段的讀物非常關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)讀物能夠讓學(xué)生更加喜愛閱讀，同時從閱讀中得到更多收獲，教師對學(xué)生閱讀后的感受、成長等進行記錄，可以更準確幫助學(xué)生下一步的閱讀。

5. 深化閱讀

學(xué)生的閱讀還需要通過說、背、辯、寫等方面進行深化，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個展示才華的平臺，譬如一些專題習(xí)作活動，學(xué)生自辦報紙，讓學(xué)生的才華得到展示，也讓學(xué)生不斷以更大新鮮融入語文學(xué)習(xí)。

三、拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1. 注意尊重學(xué)生的情感體驗

閱讀是一種個性化行為，不同的學(xué)生面對同一篇文章往往會有不同情感體驗表現(xiàn)，敏銳的教師能夠充分注意學(xué)生這一特征，引導(dǎo)學(xué)生進行主動積極的思考與情感體驗活動，以加深對閱讀篇章的理解。教師要注意不要用自己的分析來取代學(xué)生的閱讀體驗，這是小學(xué)語文教師教授閱讀中出現(xiàn)很普遍的問題之一。

2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的思索、提問能力

一些教師往往是為了教而教，讓學(xué)生閱讀達到一定數(shù)量，講授完基本大意就宣告一篇文章講授終結(jié)。教師應(yīng)該注意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更重要的在于學(xué)生通過閱讀后的思考，只有學(xué)生通過主動的思考與延伸創(chuàng)造，一篇文章的閱讀才能使學(xué)生有所收獲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、有創(chuàng)意閱讀，在閱讀中展開豐富聯(lián)想，同時讀出新的內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)才算成功。

3. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀實踐

教師教授學(xué)生閱讀，不僅要會讀、能讀，還應(yīng)該讓學(xué)生達到會說、會寫、會用。達到這幾點就需要進行閱讀實踐，在學(xué)生的說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，增強學(xué)生運用語文的能力。

結(jié)語

沖破課堂的束縛，讓學(xué)生遠離約束與限制，擴大學(xué)生的語文閱讀量，讓語文閱讀與語文教學(xué)做到良好的有機整合，并且還應(yīng)該充分利用特有的語文教學(xué)資源，進一步優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)氛圍，讓課外拓展閱讀能夠有機的結(jié)合到具體的語文教學(xué)體系中去能夠給平時的語文教學(xué)帶去非常大的樂趣，學(xué)生也會更加熱愛學(xué)習(xí)語文閱讀，提升學(xué)生語文閱讀成績。

[1]侯姝芳.論小學(xué)語文拓展閱讀的方法[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(2)．

[2]袁洪舉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育,2015(2)．