新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析

陳淑蓮

（黑龍江省訥河市訥南鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析

陳淑蓮

（黑龍江省訥河市訥南鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

小學(xué)班主任必須不斷加強對心理健康教育的重視，采取科學(xué)有效的措施，促進小學(xué)生的心理健康成長。本文針對新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育展開簡要分析，力求為小學(xué)生心理健康教育工作提供有益的理論借鑒。

小學(xué) 班主任 心理健康 教育

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任心理健康教育模式存在諸多弊端，一定程度上限制了小學(xué)生心理健康教育水平的進一步提高，尤其是小學(xué)班主任常常忽視對小學(xué)生的心理健康的教育，導(dǎo)致小學(xué)生各種心理問題的大量出現(xiàn)。另外，隨著教育教學(xué)改革事業(yè)的不斷推進，小學(xué)班主任教育工作的重要性日益凸現(xiàn)，在新形勢下，不斷加強對小學(xué)生心理健康教育的重視漸漸成為小學(xué)班主任教育工作的重點改革方向，提高小學(xué)生心理健康教育水平是未來小學(xué)班主任教育工作中的重中之重。因此，小學(xué)班主任必須不斷提高自身對心理健康教育的駕馭能力，在日常工作中不斷滲透心理健康教育，從而促進小學(xué)生的心理健康成長，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)，落實新形勢下小學(xué)教育改革中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標，從而提高小學(xué)班主任的教育工作水平，加快我國小學(xué)教育的改革進程[1]。

一、確立學(xué)生主體性，落實以人為本

小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在開展心理健康教育工作時必須尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為心理健康教育活動的真正主人，注重啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生樂于聽從班主任的指導(dǎo)建議，在心理健康教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，落實以人為本的現(xiàn)代教育理念。對此，小學(xué)班主任要注意與學(xué)生展開交流互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以批評說教為主要方法的教育模式，小學(xué)班主任要盡量做到以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生“談心”，使學(xué)生感受到來自班主任的理解與溫暖，從而將自身的心理困惑告知班主任時沒有任何心理負擔，為小學(xué)班主任開展心理健康教育輔導(dǎo)清除障礙，使小學(xué)班主任能夠及時了解到學(xué)生在心理健康方面存在的問題，并能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開個性化指導(dǎo)。小學(xué)班主任還要注意在開展心理健康教育時，要能夠立足學(xué)生實際，分析學(xué)生的心理需求，切忌運用一刀切的教育思路，并尊重學(xué)生的隱私權(quán)，對學(xué)生的個性化問題展開單獨輔導(dǎo)，注意心理健康教育的實效性[2]。

二、言傳身教相結(jié)合，做到相互理解

小學(xué)班主任要注意在日常教學(xué)生活中滲透心理健康教育，切忌將心理健康教育內(nèi)容作理論化說教，從而使心理健康教育流于形式。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在日常教學(xué)工作中不斷滲透心理健康教育思想，為學(xué)生營造和諧的班級氛圍，構(gòu)建新型民主的師生關(guān)系，當班主任教師與小學(xué)生在教育理念上產(chǎn)生沖突與矛盾時，小學(xué)班主任千萬不要嚴厲批評學(xué)生，或以命令的形式強迫學(xué)生接受自己的教育觀念，而是要盡可能的理解學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，從而身體力行地感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會互相諒解、互相尊重、互相合作，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想態(tài)度，落實小學(xué)生心理健康教育目標。小學(xué)班主任要注意樹立“言傳與身教相結(jié)合，但更重視身教”的教育理念，在開展小學(xué)生心理健康教育時，要能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而促進小學(xué)班主任心理健康教育水平的提升[3]。

三、開展集體性活動，實現(xiàn)寓教于樂

小學(xué)生心理健康教育具有實踐性的特點，因此小學(xué)班主任有必要改變重理論、輕實踐的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展集體性的教育活動，從而使學(xué)生在實踐中獲得內(nèi)在性體悟，從根本上提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。比如，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常處于精神緊張的狀態(tài)，很容易造成小學(xué)生的厭學(xué)情緒，使小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，漸漸出現(xiàn)上課注意力不集中，課后作業(yè)不能認真完成等問題，如不及時疏導(dǎo)，將導(dǎo)致小學(xué)生心理方面的隱患。對此，小學(xué)班主任可以利用自習(xí)或班會時間，組織學(xué)生開展集體活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與實踐能力，使學(xué)生熱愛集體，并在集體活動中尋求到樂趣，尋找到自我價值的定位，小學(xué)班主任在實踐活動中，要從多個方面對學(xué)生的能力展開全面評價，從而使學(xué)生樹立自信心，更能夠增進學(xué)生的上進心[4]。

四、運用多元教育法，加強專業(yè)輔導(dǎo)

小學(xué)班主任在開展心理健康教育學(xué)，要注重方法的創(chuàng)新性，對傳統(tǒng)落后的教育理念進行有效革新，從而促進小學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)班主任可以運用多元教育法，對小學(xué)生展開專業(yè)性的心理輔導(dǎo)。比如，在教育教學(xué)過程中，注重觀察學(xué)生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的癥結(jié)所在，并對小學(xué)生的心理問題展開專業(yè)化分析，運用科學(xué)有效的策略，及時對學(xué)生的心理問題展開專業(yè)性輔導(dǎo)。小學(xué)班主任必須不斷加強自身對心理學(xué)與教育學(xué)理論的研究，并在教學(xué)實踐中綜合運用情感啟發(fā)教育法、實踐活動教育法、合作互動教育法等多種教育策略，實現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育的素質(zhì)化改革。另外，小學(xué)班主任還可以運用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中集中出現(xiàn)問題的教育內(nèi)容展開專題性輔導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體設(shè)備觀看教育專題影片，組織學(xué)生就心理健康問題展開互動討論，從而提高小學(xué)班主任心理健康教育的水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任心理健康教育工作中仍然存在大量需要改進之處，因此，小學(xué)班主任應(yīng)立足教育實踐，不斷加強教育反思，促進小學(xué)班主任心理健康教育工作水平的提高。小學(xué)教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而小學(xué)生心理健康素質(zhì)又是小學(xué)生所有素質(zhì)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，只有擁有良好的心理健康素質(zhì)，小學(xué)生才能夠擁有美好的未來，因此，小學(xué)班主任應(yīng)充分認識到心理健康教育的重要性，在開展心理健康教育時，要做到以人為本，深入了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生階段性的發(fā)展特征，在日常管理中滲透心理健康教育理念，在心理健康教育中實現(xiàn)寓教于樂，從而調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)。

[1]李燕燕,李奕華.積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索,2013(3):144-145.

[2]任麗.新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2014(5):23-23.

[3]謝全紅.積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].課外語文（下）,2015(4):152-152.

[4]王征.心育與德育的整合--漫談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實施[J].教師,2016(9):16-16.

[5]石穎.讓孩子成長的心靈充滿希冀——談班主任工作中的心理健康教育[J].速讀（上旬）,2015(11):127.