探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決問(wèn)題

金 鑫

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決問(wèn)題

金 鑫

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是十分重要的階段，可以說(shuō)，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力對(duì)于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，本文在深入分析小學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解題能力的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育 多樣化方法 解決問(wèn)題 培養(yǎng)

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力具有十分明顯的作用，在小學(xué)教育過(guò)程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，從而提升小學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決問(wèn)題能力的重要意義

1. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，心智尚未完全成熟，各方面的能力都處于形成階段，存在無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，如果學(xué)生在小學(xué)階段接受良好的教育和訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到非常積極的作用[1]。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的指導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待和解決問(wèn)題的習(xí)慣，并且在問(wèn)題的觀察過(guò)程中尋求解決方法，從不同的視角解決相同的問(wèn)題，不斷擴(kuò)展問(wèn)題的解決途徑，從而使小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

2. 有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學(xué)生的這些能力還沒(méi)有完全形成，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。多樣化解決問(wèn)題方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助小學(xué)生從不同的視角去看待和解決問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3. 有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

在運(yùn)用多樣化解題方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以后，老師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的了解，與之前相比都有了較為清晰的掌握和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是十分重要的[2]。在此過(guò)程中，老師由于教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)方式明確，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中更加有針對(duì)性，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。通過(guò)這種教學(xué)方式，小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了邏輯思維能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且學(xué)會(huì)了從不同角度看待問(wèn)題的方法，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問(wèn)題能力的有效策略

1. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)手段，特別是在小學(xué)教學(xué)階段，更是具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)和提升小學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，就可以引入小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熞话愣加泻芏喙ぷ饕?，所以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)間很有限，更多的時(shí)候還是學(xué)生之間的交流互動(dòng)[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理有效的搭配，讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，一般每個(gè)小組的人數(shù)在5個(gè)左右最為合理。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行橫向交流和比較，及時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)同學(xué)之間思維的碰撞，提升多樣化解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，愿意參加活動(dòng)和游戲，數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)的同時(shí)，要充分利用學(xué)生這種特征，通過(guò)“情景式”教學(xué)，開(kāi)展課堂交流互動(dòng)，提升學(xué)生的參與程度[4]。比如說(shuō)，在講解“平均數(shù)”內(nèi)容的時(shí)候，就可以引入這樣的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組中都分配不同的人數(shù)。最終比賽結(jié)果出來(lái)后，在總數(shù)相同的情況下，人數(shù)少的小組獲得了勝利，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得不公平和不理解，這時(shí)，教師適時(shí)引入“平均數(shù)”概念，讓學(xué)生理解，總數(shù)較大并不必然帶來(lái)平均數(shù)較大，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了總數(shù)和平均數(shù)的差別，幫助學(xué)生牢記這一數(shù)學(xué)概念和內(nèi)涵，同時(shí)拓寬了小學(xué)生的思路。

3. 讓小學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，所以教學(xué)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但是小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)積極的引導(dǎo)，可以有效利用這種年齡特征，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[5]。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，掌握具體的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“認(rèn)知三角形”內(nèi)容的時(shí)候，教師不要平鋪直敘直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，可以先通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓下學(xué)生回憶日常生活中常見(jiàn)的三角形物體都有哪些，舉出具體的實(shí)例。在這樣的問(wèn)題下，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，老師重點(diǎn)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方式可以使小學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了小學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用多樣化方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一，老師應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，不斷的啟發(fā)小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]白存靜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].課程教育研究,2016(8):130.

[2]張煒.方法多樣化的思路小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹解決問(wèn)題[J].新課程·小學(xué),2015(10):131-131.

[3]黃海湖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的多樣化方法[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(9):85.

[4]陳穎.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,2011(12):111-112.

[5]張敏霞.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014(37):192-192.