淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育中的創(chuàng)新研究

于曉波

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)波泥河鎮(zhèn)加工河中心學(xué)校 吉林長春 130527）

淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育中的創(chuàng)新研究

于曉波

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)波泥河鎮(zhèn)加工河中心學(xué)校 吉林長春 130527）

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平有了明顯的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也使小學(xué)語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開發(fā)新的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題作出具體分析，并闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有素質(zhì)教育中的創(chuàng)新性。

小學(xué)語文 素質(zhì)教育 創(chuàng)新性

當(dāng)下，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，發(fā)展新課標(biāo)倡導(dǎo)的新思維新方法，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要思考的首要問題。如今，越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納新穎的教學(xué)策略以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效性。小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下仍然存在諸多限制因素，這就需要小學(xué)語文教師在長期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聰明才智，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響很大，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)中心位置，學(xué)生往往處在教學(xué)活動(dòng)的邊緣，沒有發(fā)揮出新課標(biāo)所要求的學(xué)生主體性作用。小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為，小學(xué)生缺乏自學(xué)自律能力，因此在課堂教學(xué)中，從課堂紀(jì)律到學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的要求和限制太多，小學(xué)生在壓抑的課堂氛圍下很難體會(huì)到課堂教學(xué)的興趣所在，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很強(qiáng)。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下仍然保持較強(qiáng)的應(yīng)試思想，在授課中以基礎(chǔ)知識(shí)背誦和解題方法指導(dǎo)為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師往往以師道尊嚴(yán)壓迫學(xué)生的個(gè)性化成長，不允許學(xué)生保留自己獨(dú)特的思維和想法，不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性難以實(shí)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率始終難以提高。

2. 小學(xué)語文教學(xué)方法不得當(dāng)

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，仍然采取不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文課堂教學(xué)方法往往十分單一，教師一言堂的情況比較嚴(yán)重。很多小學(xué)語文教師幾乎全程采用講授法開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂上，教師將基礎(chǔ)知識(shí)，重難點(diǎn)，解題技巧等內(nèi)容一并灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受情況與思維特征。小學(xué)語文教師很少開展課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很少，難以提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師在應(yīng)試思想的影響下，很少開展新課標(biāo)所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，在灌輸式教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，很少自覺動(dòng)腦思考問題，不利于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展[1]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法策略

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生理解

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有感性化，形象化，情感性的特征，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往以抽象的字面知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生在大量的文字信息面前常常感到恐懼困惑，尤其是總結(jié)文章思想主旨的重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，常常遇到小學(xué)生理解上的困難，給小學(xué)語文教學(xué)造成一定的阻力。針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解。比如在人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊中有《荷花》一課，小學(xué)語文教師在開展本課的教學(xué)時(shí)，要注意很多小學(xué)生并沒有仔細(xì)觀察荷花的生活經(jīng)驗(yàn)，如果小學(xué)語文教師在講課時(shí)一味強(qiáng)調(diào)荷花的美麗，難免會(huì)使學(xué)生覺得空洞和枯燥。但如果小學(xué)語文教師能夠利用多媒體影音技術(shù)為學(xué)生展示荷花盛開時(shí)的壯麗景觀，使學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到荷花的美感，學(xué)生就會(huì)將課文的思想情感內(nèi)化為自身的主體性經(jīng)驗(yàn)，自覺加深了對(duì)文章的理解。情境教學(xué)法的開展，不僅有利于降低學(xué)生理解文章的難度，更有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如在《孔子拜師》一課當(dāng)中，小學(xué)語文教師課可以采取情境表演法教學(xué)，請一位同學(xué)扮演孔子，另一位同學(xué)扮演老聃，根據(jù)課文內(nèi)容重現(xiàn)孔子拜師的情境，將趣味性與刺激性引入到課堂教學(xué)中來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

2. 開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會(huì)很少，小學(xué)語文教師往往出于課堂紀(jì)律的考慮要求學(xué)生端正坐姿，一絲不茍，一言不發(fā)，認(rèn)真聆聽教師的授課。這樣壓抑的課堂氣氛不利于課堂教學(xué)效率的提高，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的參與積極性。很多小學(xué)生在教學(xué)過程中注意力不夠集中，時(shí)常分散到與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上面，而小學(xué)語文教師僅僅從學(xué)生的外在表現(xiàn)很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。只有提高課堂參與度，挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)法。確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。合作學(xué)習(xí)法與自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可以給學(xué)生更多的自主探索與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。比如小學(xué)語文教師在講授《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師根據(jù)班級(jí)的座次排列，將學(xué)生分為若干小組，讓同學(xué)們討論陶罐和鐵罐各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而思索這則寓言帶給學(xué)生的啟示。同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，探索討論，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流，活躍了課堂氛圍。同學(xué)們通過激烈的討論，得出了鐵罐的傲慢與陶罐的謙遜，鐵罐的丑陋與陶罐的美麗，進(jìn)而總結(jié)出謙虛是人生的美德這一真理。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，自覺完成了課堂教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)了將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體悟，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還要注重師生之間的溝通交流，通過提問法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并通過總結(jié)法鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，給出課堂表現(xiàn)評(píng)分，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課堂教學(xué)的熱情，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

小學(xué)語文教師必須深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，開發(fā)新的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂創(chuàng)新性教學(xué)。

[1]劉霞.小學(xué)語文素質(zhì)教育創(chuàng)新的探索[J].科學(xué)中國人,2015,(7):383-383.

[2]呂可攀.小學(xué)語文素質(zhì)教育創(chuàng)新的必要性[J].關(guān)愛明天,2014,(7):67-68.