論小學(xué)語文中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

賈麗敏

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

論小學(xué)語文中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

賈麗敏

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

語文是小學(xué)教育的重點學(xué)科之一，語文教學(xué)質(zhì)量的高低對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。在素質(zhì)教育逐漸成為教育重點的情況下，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也成為小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)之一。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文 教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng) 策略

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視。小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還存在一定的問題，及時的解決這些問題，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)具有非常重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中語文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 重視知識灌輸，忽略能力培養(yǎng)

由于語文學(xué)科的自身特點，語文素質(zhì)的提升是一個漫長的過程，單純的一個或多個知識點講解對于語文能力的提高是不會有明顯作用的，要經(jīng)過學(xué)生自己大量語文實踐才能形成[1]。隨著新一輪課程改革的實施，國家對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，所以，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只重視知識的灌輸，還要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，遺憾的是，許多小學(xué)語文教師在課堂上依然花費(fèi)大量時間對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，并不考慮小學(xué)生的接受和認(rèn)知能力，更不注重學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力得不到有效提升，制約了小學(xué)生的發(fā)展。

2. 忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，小學(xué)生只能被動的接受知識[2]。并且在語文教學(xué)過程中，老師完全照搬教材內(nèi)容，對于學(xué)生的基礎(chǔ)情況缺乏一定了解，教學(xué)過程沒有針對性，忽視學(xué)生的成長特點，不重視學(xué)生內(nèi)心的實際需求，忽略語文素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學(xué)過程中基本都已應(yīng)試教育為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動也都以應(yīng)試教育為核心進(jìn)行開展，忽視小學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)效率受到較大的影響，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響后續(xù)的教學(xué)。

3. 教學(xué)過程中缺乏對語文知識的擴(kuò)展

絕大多數(shù)小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中都以教材為核心，這本是無可厚非的，但是，如果不對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將會導(dǎo)致小學(xué)生的知識面過于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生僅僅掌握教材內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該對教材知識進(jìn)行擴(kuò)展，這樣才能使學(xué)生的能力得到有效鍛煉和提升，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容都僅僅限于教材之上，并不重視教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，更不重視教材的二次開發(fā)，忽視學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)的有效策略

1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式

小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，各方面的能力還未形成，對周圍環(huán)境比較敏感，所以學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的影響。老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該充分的考慮到這一特點，并加以有效利用，以此來提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。具體來說，老師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。除此之外，老師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)特點，選擇適合小學(xué)生的語文教學(xué)方式，從而有效的培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。比如說，老師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)[4]。在進(jìn)行語文教學(xué)之前，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生充分的調(diào)動自己的知識儲備，通過小組之間分工合作的形式完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，小學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力得到了充分的鍛煉，并且所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的興趣，并且潛移默化的鍛煉了小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，對于語文素質(zhì)的培養(yǎng)起到了明顯的作用。

2. 緊密聯(lián)系生活，注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與實際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，所以，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重與日常生活的聯(lián)系，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。另外，要想從根本上提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力，而不是單純的理論知識講解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和感知生活的能力，提高語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

3. 擴(kuò)展小學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文綜合素質(zhì)的提升需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，應(yīng)該不斷地積累和訓(xùn)練[5]。另外，知識面對于小學(xué)生的語文素質(zhì)也具有重要的影響，廣闊的知識面對于小學(xué)生語文知識的理解和運(yùn)用都具有重要作用。所以，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重開闊小學(xué)生的語文視野，拓寬學(xué)生的知識面，針對小學(xué)生的心理成長特點，有針對性的選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來開闊小學(xué)生的視野，豐富語文知識儲備，幫助小學(xué)生提升閱讀能力，從而提高語文綜合素質(zhì)。

結(jié)語

語文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。所以，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷的探索和改進(jìn)語文教學(xué)方式，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文知識和實際生活的聯(lián)系，通過課外閱讀形式拓寬小學(xué)生的知識面，從而使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到提升。

[1]李佳.回歸語文教學(xué)的本質(zhì)--談通過群文閱讀強(qiáng)化語文素質(zhì)培養(yǎng)[J].課外語文（下）,2015(10):159-159.

[2]張雪崢.培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)優(yōu)化語文教學(xué)[J].都市家教（上半月）,2013(8):127-127.

[3]梁清,梁傳龍.小學(xué)語文素質(zhì)教育的思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2016(7):169-169.

[4]杜健.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].都市家教：下半月,2012(2):255-256.

[5]鄭桂玲.小學(xué)語文課堂中語文素質(zhì)教學(xué)的新方法[J].亞太教育,2015,5(14):179.