關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

李文學(xué)

（寧夏西吉縣新營中心小學(xué) 寧夏固原 756200）

關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

李文學(xué)

（寧夏西吉縣新營中心小學(xué) 寧夏固原 756200）

德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，要促使語文教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，從而滿足新課標(biāo)背景下對語文教學(xué)目標(biāo)提出的新要求。本文從分析小學(xué)語文教學(xué)中的德育現(xiàn)狀入手，對教學(xué)中滲透德育的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討，期望培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全人格有所幫助。

小學(xué)語文 德育 道德品質(zhì)

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育現(xiàn)狀分析

1. 重智育，輕德育

在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著德育缺位的情況，大部分語文教師將語文知識傳授作為重點(diǎn)，忽視對學(xué)生的人文熏陶，過于強(qiáng)調(diào)語文“工具性”色彩。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，教師關(guān)注學(xué)生的成績提高和智力發(fā)展，將語文教學(xué)作為知識傳授工具，而沒有發(fā)揮語文的德育作用，缺乏對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相背離。[1]

2. 重知識灌輸，輕情感注入

小學(xué)語文教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，考核學(xué)生對語文知識的掌握情況，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感的變化，不重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。如，部分學(xué)生對寫“讀后感”較為反感，為了應(yīng)付教師布置的“讀后感”作業(yè)，他們會通過網(wǎng)上隨意摘抄，或者從教材、資料中照抄照搬等方式敷衍上交作業(yè)。教師只是關(guān)注學(xué)生對作業(yè)的完成情況，而沒有從作業(yè)中深入考察學(xué)生的情感變化。

3. 重審美，輕人文

小學(xué)語文教學(xué)偏重語言技巧和寫作文筆訓(xùn)練，使得一些學(xué)生雖然能夠?qū)懗鑫牟娠w揚(yáng)的作文，但是卻在文章情調(diào)和主旨思想上平淡無奇，這反映了學(xué)生人文精神的缺失。教師在教學(xué)中忽視價(jià)值觀、人生觀、愛國主義、道德修養(yǎng)等方面的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，難以體現(xiàn)語文學(xué)科“育人”的功能。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略

1. 深入挖掘教材的德育內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中，許多課文蘊(yùn)含著德育教育內(nèi)容，教師要以教材為依據(jù)，深入分析和把握教材，善于總結(jié)出教材中可對學(xué)生進(jìn)行德育教育的內(nèi)容，并對該部分內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，以滿足德育教育的需求。語文教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動交流，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高明辨是非、善惡、美丑的能力。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的道德體驗(yàn)，幫助學(xué)生將道德體驗(yàn)升華為自己的道德情感，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟戈壁灘上的白楊堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)，體會到白楊實(shí)際上象征著在邊疆艱苦奮斗的建設(shè)者們，并以此為德育教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成建設(shè)祖國的責(zé)任感，逐步提升學(xué)生的思想道德境界。[3]

2. 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將德育滲透到情境氛圍中，促進(jìn)學(xué)生智力與情感的共同發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對課文進(jìn)行情感介紹，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段模擬或再現(xiàn)文本情境，調(diào)動起學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生受到潛移默化的感染。教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)、課本劇表演等手段創(chuàng)設(shè)德育情境，使學(xué)生獲取更加形象化、具體化的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生并未親眼目睹過錢塘江大潮，所以教師可以在教學(xué)中播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻錄像，讓學(xué)生聽到潮水奔騰的聲音，看到潮水壯觀、雄偉的景象，而后再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從而更加深刻地理解文本呈現(xiàn)的意境，升華自己的情感體驗(yàn)。

3. 閱讀教學(xué)中滲透德育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師可在閱讀教學(xué)中滲透德育，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的思想要點(diǎn)，既豐富學(xué)生的語文知識，又培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，讓學(xué)生品讀課文，體會到五位壯士英勇無畏的精神，并且引導(dǎo)學(xué)生感悟到今天幸福生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。又如，在教學(xué)《開國大典》一課時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀理清開國大典活動的順序，設(shè)身處地的理解課文內(nèi)容，體會到人民群眾對新中國的熱愛之情，認(rèn)識到新中國成立的意義，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

4. 作文評價(jià)中滲透德育

小學(xué)生作文能夠真實(shí)反映學(xué)生的情感變化，所以教師應(yīng)將寫作教學(xué)作為德育滲透的有效途徑，讓學(xué)生不僅掌握作文的語言表達(dá)技巧，更要重視學(xué)生思想品德、情感個(gè)性的引導(dǎo)。教師要認(rèn)識到作文評價(jià)的作用，針對小學(xué)生渴望得到肯定的心理，在學(xué)生作文中給予鼓勵(lì)性、贊許性的評價(jià)，通過作文評價(jià)開展品行教育。如，學(xué)生在作文中表露出自己對未來發(fā)展的愿望，教師可給予“你是一個(gè)有遠(yuǎn)大志向的孩子，相信自己，通過努力你一定會夢想成真”等鼓勵(lì)性的評語。通過作文評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行理想教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

5. 課外活動中滲透德育

語文教學(xué)中的德育教育不僅僅局限于課堂上，而且還要延伸到課外活動中，積極開發(fā)各種語文課程資源，將其作為課堂德育教育的有力補(bǔ)充。小學(xué)語文課外活動形式豐富多樣，能夠調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，教師應(yīng)以活動為載體開展德育教育，讓學(xué)生在樂于接受的德育形式下，形成良好的道德素養(yǎng)和審美情趣。如，語文教師可以在課下時(shí)間組織辯論會、新聞發(fā)布會、影視欣賞、戲劇表演等活動，明確有關(guān)德育的活動主題，將德育滲透到活動中，促進(jìn)學(xué)生形成良好思想品質(zhì)和生活情趣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展。[4]

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要提高學(xué)生德育的重視程度，將其與學(xué)生智育放在同一位置，確保語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)德育情境，并在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及課外活動中滲透德育，使德育貫穿于語文教學(xué)的過程中，從而充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德情操和健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[1]宋貴.教書育人,潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,2014(2):46-48.

[2]徐靜.語文課堂教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)做法[J].學(xué)周刊,2016(10):96-98.

[3]楊艇,夏杰會.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].新課程(小學(xué)),2014(3):112-113.

[4]竇燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐及思考[J].課外語文,2015(4):84-85.