小學中高年級語文“批注式閱讀”的實踐與探索討論

秦菊陽

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

小學中高年級語文“批注式閱讀”的實踐與探索討論

秦菊陽

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?對于小學中高年級的學生來說，閱讀是語文學習中非常重要的部分。中高年級的學生雖然掌握了閱讀的基本技能和方法，有了一定的基礎，但閱讀的效率仍然不高。而要轉變這一現(xiàn)狀，就需要讓學生學會并能正確運用閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

小學語文 批注教學 實踐策略

批注式閱讀歷史悠久， 可謂 “不動筆墨不讀書”?！芭⑹介喿x”是指在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所思、所想。批注式閱讀是一種以閱讀反思為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動，它遵循了閱讀教學的要求和規(guī)律，是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。[1]

一、批注緣起：理念與興趣同行

“興趣是最好的老師”，要讓學生能真正理解運用批注式閱讀的方法，就需要先讓學生消除畏難的心理，獲得成功的體驗，激發(fā)起學生的興趣和信心。小學語文批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。要實現(xiàn)批注教學，教師首先在理念上要牢固樹以生為本，以學為本的思想，同時關注學生表達興趣的自然激活，共同營造以自主學習、自主思考、自主表達為核心的學習方式。確立批注理念，要使學生主動有效地使用好批注，首先教師應該轉變觀念，把批注作為一種核心的教學和學習方法來對待，讓學生真正成為學習的主人。激活批注興趣，將課文作批注當作一種固定作業(yè)來檢查，查學生寫了多少批注，寫得怎樣，長期堅持，掌握方法，表揚先進，形成習慣，讓學生嘗到批注的甜頭，自主學習就有了內在的動力，進而培養(yǎng)學生自主讀書感悟的能力。營造批注氛圍，批注是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注，式學習方式，是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。[2]

二、批注實踐：方法與訓練同步

課前自由批注，要指導學生抓住文章的批注點，也就是文章值得去批注的地方；要指導學生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換‘課中專題批注讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務；課后擴展批注學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時會有提高和深化，此時進行二次批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。課中專題批注，讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，課堂教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行專題性的批注，有助于深入地研究和探索；課后擴展批注學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時會有提高和深化，此時進行二次批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。課后的擴展批注，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進了課內與課外、知識與能力、認知與情感的有機結合，更可貴的是讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質量，提高學生綜合素養(yǎng)。

三、批注反思：表達與語用相諧

課文批注能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，正確引導，就一定能讓批注成為學生閱讀的助手，成為學生不斷汲取新知的動力源泉。因此，我們應該在探索規(guī)范的批注式閱讀教學序列化設計，在“無序”中極力總結出“有序”來。依據(jù)目標，循序漸進，遵循由淺入深的原則，從字詞句段設定了閱讀理解的層級目標。 隨著年級的升高，閱讀理解不僅要關注寫了什么，更要關注怎么寫的，為什么這樣寫以及這樣寫的表達效果；順應文本，追求變化在批注式閱讀教學中，需要教師認真解讀每課目標，加強對學生進行批注要求和批注方法的指導，明確不同體裁的文章怎樣批注，用什么方法批

注，批注什么內。批注式閱讀對教師的教學水平；多元表達，由淺入深寫批注能力形成是一個由淺入深的過程，是一個語言實踐與思維雙重發(fā)展的過程， 需要慢慢等待，慢慢積累，“越等待越奇跡”，隨著批注式閱讀的深入，學生感悟能力增強了，你能聽到對文本的不同解讀了，你能聽到令你感到震驚的話語。如學習《慈母情深》一文，教師要求學生讀文后，寫對于母愛的感受。有的學生寫“多么辛苦?。ゴ蟮哪赣H。”有學生還引用名人名言 “母親是世間最偉大的力量。”有學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻。”這八個字，還有的學生寫了一首小詩贊美母親： 母親是春雨，滋潤著我幼小的心靈；母愛是水，溫柔似水；母愛是廣闊的藍天，讓我在她的懷抱下飛翔著……表達的內容有淺有深，深情盎然，但準確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到感激親情，孝敬父母的教育。學生的差異是客觀存在的，學生由于知識水平、生活體驗的不同，在閱讀中其批注內容才會有較大的差異。作為教師要有耐心，要有針對性地給予方法指導和觀念引導。[3]

四、課外堅持批注，能力鞏固提升

在學生掌握批注式閱讀的方法后，教師可以組織學生進行“共讀一本書”活動，讓學生利用課余時間對教師精選的名著、美文進行批注式閱讀，將課內掌握的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中去，在語文實踐中使閱讀能力得到鞏固提升。同時，定期開展交流活動，讓學生能夠在互相交流中分享閱讀的成果，共同進步。此外，還可以鼓勵學生自主選擇閱讀的書目，定期交流閱讀的收獲，這樣能充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，通過交流借鑒其他同學的方法和成果，能讓學生在語文實踐中切實提高閱讀的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

結語

批注式閱讀不僅使學生的知識得以積累，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀能力。批注式閱讀是提高小學中高年級學生語文閱讀水平的良好途徑，也為學生今后的自主學習打下堅實的基礎，長期堅持必將全面提高學生的語文綜合素質。

[1]朱重林.小學語文課內外批注式閱讀教學的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學教育,2013(06).

[2]徐玉萍.凝視:讓陌生化語言的情感奧秘顯山露水[J].江蘇教育研究,2016(11).

[3]胡芳.依托文本巧練筆 童心飛揚妙生花[J].語文知識.2016(08).