新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

盧守遠

（甘肅省景泰縣喜泉鎮(zhèn)南灘小學(xué) 甘肅景泰 730400）

新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

盧守遠

（甘肅省景泰縣喜泉鎮(zhèn)南灘小學(xué) 甘肅景泰 730400）

小學(xué)語文教師有必要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，運用科學(xué)的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文首先針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進而進一步探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

引言

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運用全新的教學(xué)方法，以促進小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，一定程度上沖擊了小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)理念，使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展提供了有利契機。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提出了明確要求，從而確立了小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重點教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師必須不斷總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落后弊端，提高自身對新型教學(xué)模式的適應(yīng)能力，促進自身教育教學(xué)理論與實踐的整體提升，從而加快小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的改革進程，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態(tài)度強加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動性很強，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗，導(dǎo)致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

2. 小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略

小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流的水平不高，小學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師往往對閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學(xué)生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進一步提升[3]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

1. 確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用全新的教學(xué)策略促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀效率。首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，運用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動交流，拉進與學(xué)生之間的教學(xué)距離，開展豐富的教學(xué)活動，實現(xiàn)寓教于樂，使小學(xué)生熱愛語文教師從而熱愛語文閱讀課堂教學(xué)。其次，小學(xué)語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對閱讀文本展開個性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實小學(xué)語文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高[4]。

2. 運用多元教學(xué)法，培養(yǎng)閱讀技巧

小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。以《蘇武牧羊》一課為例，小學(xué)語文教師可以將班級學(xué)生每四人分為一個小組，引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)合作討論，查閱相關(guān)資料，了解蘇武牧羊的歷史背景、蘇武的生平經(jīng)歷以及蘇武的歷史評價，深入分析文章的思想價值，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。其次，小學(xué)語文教師還可以運用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)感官教學(xué)情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對自然的無限熱愛，使學(xué)生形成保護地球的理性認知，升華學(xué)生的思想情感，落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感性目標(biāo)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)水平的進一步提升，已經(jīng)不適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展需要。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，運用科學(xué)的教學(xué)方法促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

[1]李婷.能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究——例談小學(xué)語文閱讀[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(49):388.

[2]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考--以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(10):160-160.

[3]戴馨臻.巧抓"文眼",貫通全篇——談小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法[J].課外語文（下）,2016(10):111.

[4]李昊.縫合小學(xué)語文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語文閱讀課堂解析[J].語文學(xué)刊,2013(9):138-139.

[5]任蒲.淺析針對小學(xué)的語文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013(28):211-211.