關(guān)于小學(xué)班主任的管理藝術(shù)探析

拱淑芳

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

關(guān)于小學(xué)班主任的管理藝術(shù)探析

拱淑芳

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)班主任專業(yè)化管理水平有了明顯的提高，越來越多的小學(xué)班主任教師傾向于運(yùn)用全新的管理理念與管理方法，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的科學(xué)化發(fā)展。本文首先針對(duì)小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)存問題展開具體分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討提高小學(xué)班主任管理藝術(shù)性的方法策略。

小學(xué) 班主任 管理藝術(shù)

社會(huì)主義新時(shí)期的教育教學(xué)改革對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理能力提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學(xué)班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式，同時(shí)也為小學(xué)班主任管理工作的改革發(fā)展提供有力契機(jī)。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)班主任班級(jí)管理水平的發(fā)揮，已經(jīng)不適用于小學(xué)班級(jí)管理未來發(fā)展的需要。因此，小學(xué)班主任有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，拓展管理形式與管理思路，確立以人為本的管理思想，為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的新型班級(jí)管理環(huán)境，確立學(xué)生在班級(jí)管理的主體性，提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與管理習(xí)慣，形成師生交互式的班級(jí)管理模式，綜合提高小學(xué)班主任班級(jí)管理效率，加快小學(xué)班主任管理工作的改革進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)班主任缺乏先進(jìn)的管理理念

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，往往將主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為班級(jí)管理工作的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的規(guī)范與培養(yǎng)，即使針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣展開指導(dǎo)教育，也僅僅局限在為學(xué)習(xí)與考試服務(wù)的管理思路里難有大的突破。小學(xué)班主任忽視了班級(jí)管理工作的整體性，割裂了學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)結(jié)性，造成了學(xué)生行為規(guī)范與學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，沒有為學(xué)生制定一套科學(xué)完備的管理制度，針對(duì)學(xué)生在日常行為中出現(xiàn)的各種問題，沒有形成明確的獎(jiǎng)罰規(guī)則，常常是由班主任隨心所欲地處理，難以得到絕大多數(shù)學(xué)生的信服。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，沒有形成統(tǒng)攝性的指導(dǎo)思路，僅僅根據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的偶然事件展開理論說服或批評(píng)教育，空洞單一的管理方法造成了小學(xué)班主任班級(jí)管理工作常常流于形式，班級(jí)管理目標(biāo)難以落到實(shí)處。小學(xué)班主任教師很少針對(duì)德育教育內(nèi)容展開專業(yè)化輔導(dǎo)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，導(dǎo)致了小學(xué)德育與智育難以有效結(jié)合，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 小學(xué)班主任缺乏科學(xué)的管理方法

小學(xué)班主任管理方法落后，嚴(yán)重限制了小學(xué)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高，同時(shí)不利于形成友好民主的新型師生關(guān)系，阻礙了小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革發(fā)展。首先，小學(xué)班主任往往缺乏班級(jí)管理工作的專業(yè)化知識(shí)，造成了小學(xué)班主任班級(jí)管理工作理論脫離實(shí)踐的嚴(yán)重弊端，絕大多數(shù)小學(xué)班主任僅就學(xué)生在課堂教學(xué)的不良行為作出批評(píng)教育，不注重激發(fā)學(xué)生的情感驅(qū)動(dòng)力，容易造成學(xué)生的逆反心理。另外，小學(xué)班主任極少為學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，沒有使班級(jí)管理工作與生活實(shí)踐相聯(lián)系，不利于學(xué)生形成科學(xué)的自我管理方法，難以激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的主觀能動(dòng)性。其次，小學(xué)班主任個(gè)人素質(zhì)良莠不齊，部分小學(xué)班主任缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，難以在學(xué)生間樹立廣泛的個(gè)人威信，班主任教師提出的管理方案常常不具有可操作性，遭到學(xué)生的輕視，加劇了師生之間的管理矛盾。

二、提高小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)性的方法策略

1. 轉(zhuǎn)變管理理念，落實(shí)以人為本

小學(xué)班主任需在開展班級(jí)管理工作時(shí)，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，轉(zhuǎn)變班主任教師的管理職能，小學(xué)班主任不再是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以學(xué)生朋友的身份平等地參與到班級(jí)管理工作來，確立學(xué)生的主體性，尊重小學(xué)生自主管理的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，在班級(jí)管理工作發(fā)揮好班主任教師的主導(dǎo)性作用，為學(xué)生制定科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照班級(jí)管理規(guī)劃開展自主管理，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人翁，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化與制動(dòng)化有機(jī)融合的高效管理環(huán)境。另外，小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展特征開展德育教育專題教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力。小學(xué)班主任可以利用班會(huì)或自習(xí)課的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)“自我管理”、“文明懂禮”、“磨練意志”、“保護(hù)環(huán)境”等德育專題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生德育教育的重視，在班級(jí)管理的過程提高小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作有效性的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，切忌理論與實(shí)踐相脫離，摒棄傳統(tǒng)的說教式管理方法，發(fā)展生活化的班級(jí)管理模式。小學(xué)班主任要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，運(yùn)用情感教育法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)識(shí)到維護(hù)班級(jí)秩序，構(gòu)建和諧環(huán)境的重要價(jià)值，從而促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作全面性、科學(xué)性的改革與優(yōu)化[1]。

2. 提高管理能力，加強(qiáng)工作反思

小學(xué)班主任要加強(qiáng)自身班級(jí)管理能力建設(shè)，不斷更新自身班級(jí)管理理論知識(shí)體系，積累豐富的班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，注意運(yùn)用現(xiàn)代化的管理方法，確立人性化的管理思路，制定高效化的管理方案，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的科學(xué)、良性發(fā)展。另外，小學(xué)班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)管理工作反思，從而提高自身專業(yè)化的班級(jí)管理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的和諧化發(fā)展，改革小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的落后弊端，以現(xiàn)代化的教育管理理論整合小學(xué)班級(jí)管理模式，提高小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的質(zhì)量。其次，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理能力展開專業(yè)化考評(píng)，制定精細(xì)化的考評(píng)制度，明確獎(jiǎng)罰規(guī)則，督促小學(xué)班主任不斷提高管理能力，優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理人才隊(duì)伍，加快小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的改革進(jìn)程[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任班級(jí)管理水平直接關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，良好的班級(jí)管理效果可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須立足實(shí)踐工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，提高小學(xué)班主任班級(jí)管理效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任班級(jí)管理人性化與制度化的統(tǒng)一。

[1]李冬梅.關(guān)于新課程背景下小學(xué)班主任管理藝術(shù)的探究[J].速讀（上旬）,2014(4):255-255.

[2]葉曉佩.小學(xué)班主任管理藝術(shù)及溝通技巧研究[J].都市家教(下半月),2016(10):112.