淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果

馮玉良

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果

馮玉良

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

新課程改革，對教師的工作不斷提出新的要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是全面實施素質(zhì)教育的要求，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)科學(xué)課關(guān)鍵所在。

科學(xué) 習(xí)慣 思考

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

1. 觀察的持久性。有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是走馬觀花的結(jié)果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度

2. 觀察的客觀性。求實、客觀是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象。

3. 觀察的敏銳性?？茖W(xué)上的成功往往在于能否把握住稍縱即逝的機遇，以及能否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。所以，要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的高度警覺，這是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵。

4. 觀察的全面性&要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行

觀察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代受水型水鐘的觀察，要將漏斗、水筒、浮標(biāo)、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進(jìn)行全面地觀察，才能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。同時，要鼓勵學(xué)生嘗試用不同的器官從各種角度來觀察同一事物。

5. 觀察的目的性。小學(xué)生年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，看熱鬧，注意些不該注意的東西，如用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準(zhǔn)確、全面、細(xì)致。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)與教育宗旨的統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水、怎樣證明、物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦、怎樣證明、遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是怎么樣的問題，如何設(shè)計實驗去探究問題的答案和如何解決問題，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外袖手旁觀，教師一定要引領(lǐng)和指導(dǎo)。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使活動持久、有效的進(jìn)行下去。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)做中學(xué)，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做中發(fā)現(xiàn)，在做中體驗，在做中感悟，動手只是一種手段，會動腦才是真正的學(xué)習(xí)目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，也不愿意動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧熱鬧。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能的結(jié)果，制定實驗方案，去驗證預(yù)測可能的結(jié)果，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的都用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)好習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是錯的，因此，教師既不要批評學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機會，反而給了學(xué)生思想深化創(chuàng)造了條件，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到生活中去愛科學(xué)學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實是，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。這是有誤解的，長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，熱愛大自然，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如探究居室養(yǎng)花的學(xué)問澆花噴水器的原理家庭線路的設(shè)計天氣氣溫風(fēng)向的觀測和記錄食物霉變的研究探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如、廢棄的飲料盒罐，可以做土電話可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶飲料吸管導(dǎo)線鐵釘小磁鐵小木片泡沫塑料板螺絲螺母食品包裝盒袋繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種機會發(fā)展條件發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的意義。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙教學(xué)中，養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更重要，對學(xué)生的將來是很關(guān)鍵的，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著成敗的作用。

[1]張奇沈群韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M]、北京，北京教育出版社.

[2]課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.走進(jìn)課堂小學(xué)科學(xué)新課程案例與評析[J].