論高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)*

□孫景芳

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論高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)*

□孫景芳

摘要：高職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)高職教育教學(xué)知識(shí)性和實(shí)用性、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)上要依據(jù)成熟的目標(biāo)分類理論、國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育總體規(guī)劃、高職院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)文教材建設(shè)等方面設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，又要努力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文；課堂教學(xué)目標(biāo)

★本文為安徽省高校質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目成果(2014jyxm517)；滁州城市職業(yè)學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014sk05）。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要類型，是教育性與職業(yè)性的統(tǒng)一。與此相適應(yīng)，高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)與普通高等院校既有共通之處，也有自身特點(diǎn)，與普通高等教育的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一樣，高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)總體上也包括知識(shí)、情感和能力三個(gè)方面。與普通大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同的是，高職院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還要注意知識(shí)性與實(shí)用性的結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的融通。現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置正處于試驗(yàn)和探索之中，鑒于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，怎樣設(shè)置和運(yùn)用好高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“指揮棒”，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。據(jù)此，為保障高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，明確高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)就顯得極為必要。

一、成熟的教育目標(biāo)分類理論是高職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)依據(jù)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論中，得到廣泛認(rèn)可與應(yīng)用的是布魯姆的目標(biāo)分類理論。布魯姆等人對(duì)教育目標(biāo)領(lǐng)域與層次有比較深入獨(dú)到的闡述，他們認(rèn)為教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。它提醒我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只停留在傳授或掌握“知識(shí)”的水平上，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的智慧技能，且這種技能的培養(yǎng)“不能只局限于領(lǐng)會(huì)水平，更應(yīng)重視運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的培養(yǎng)?！盵1]

情感領(lǐng)域包括描述興趣、態(tài)度和價(jià)值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成。情感教學(xué)是各科教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有學(xué)習(xí)者以積極肯定的情感參與學(xué)習(xí)時(shí)，“要我學(xué)”才會(huì)成為“我要學(xué)”。

動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的分類以辛普森的七級(jí)分類應(yīng)用較廣，他將動(dòng)作技能分為知覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新七個(gè)層級(jí)。這種分類要求確定的目標(biāo)盡可能具體、明確，最好用可供測(cè)量的外顯行為來(lái)表示。

盡管人們對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)還有不同看法，但近些年國(guó)內(nèi)有些研究單位和個(gè)人已經(jīng)接受了這種教育目標(biāo)分類的學(xué)說(shuō)，并結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際加以具體化、細(xì)目化、系列化，提出了較為完整的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系，已逐步提出了自己的分類，將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”，將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“接受、反應(yīng)、愛(ài)好、個(gè)性化”，將動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“知覺(jué)、定勢(shì)、熟練、自動(dòng)化”。

根據(jù)以上布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按識(shí)記→理解→運(yùn)用→評(píng)價(jià)層級(jí)設(shè)計(jì)，這四個(gè)層級(jí)從低到高、由簡(jiǎn)到繁排列，學(xué)生在達(dá)到高一級(jí)層級(jí)目標(biāo)前，必須掌握低級(jí)層次的目標(biāo)，然后以它為基礎(chǔ)，才能達(dá)到更高層級(jí)的目標(biāo)。

二、國(guó)家職業(yè)教育總體規(guī)劃是高職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的政策依據(jù)

語(yǔ)文學(xué)科教育作為教育的一個(gè)分支，必然受到國(guó)家對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格需求的制約，受到根據(jù)社會(huì)發(fā)展總體水平制定的教育總體目標(biāo)的制約。2014年6月，在教育部、國(guó)家發(fā)改委等六部門通知印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高教司文科處長(zhǎng)徐暉曾指出：在高校，實(shí)施素質(zhì)教育很大程度上要落實(shí)在語(yǔ)文課程上。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門含有豐富人文精神的課程，所以高職語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)施人文關(guān)懷，這既是高職語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)，也是高職語(yǔ)文教學(xué)定位的核心。語(yǔ)文學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，有著強(qiáng)烈的人文特征，語(yǔ)文課程人文性的核心是人文精神；語(yǔ)文教育是人的教育，包含著對(duì)人進(jìn)行精神建構(gòu)的功能，可以成為學(xué)生人文教育的主陣地，在構(gòu)建青年學(xué)生人文精神上發(fā)揮重要作用。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的人文性,在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)多從提高學(xué)生人文素養(yǎng)入手，擴(kuò)大教學(xué)空間，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)人文精神，樹(shù)立起語(yǔ)文教育要突出人文教育的新理念。[2]從而“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！盵3]

因此，在設(shè)置高等職業(yè)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流和要求，符合國(guó)家職業(yè)教育總體規(guī)劃的基本精神，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)水平是高職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)者行為變化的最終水平，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)起點(diǎn)不同。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的促進(jìn)人的身心發(fā)展這一作用，語(yǔ)文教師就必須全面了解語(yǔ)文教育對(duì)象即學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)水平，處理好主體與客體、能動(dòng)與受動(dòng)的辯證關(guān)系，才能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置出合適的課堂教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論”也認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)，確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)生的起點(diǎn)，分析從起點(diǎn)能力到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的使能目標(biāo)及其順序。因此教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)出發(fā)，考慮到教學(xué)對(duì)象的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法，從而設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。從總體上看，高職學(xué)生中很大一部分依然存在語(yǔ)文基本技能不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等弊病。在閱讀能力上，學(xué)生主要是泛讀，不會(huì)精讀，思維能力和審美能力有待提高，語(yǔ)文高級(jí)技能的學(xué)習(xí)存在障礙。在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。我們要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的設(shè)置適合他們的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要與高職院校的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)

目前對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，往往忽視了職業(yè)教育專業(yè)多樣化和學(xué)生需求等因素。在細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生為主體，多關(guān)注他們的需求，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

西華師范大學(xué)的鄭智謙曾在都江堰市的職業(yè)學(xué)校就“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的期望”這一問(wèn)題對(duì)園林、機(jī)電和旅游專業(yè)的604名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采用的是平均分?jǐn)?shù)這一指標(biāo)來(lái)衡量受訪對(duì)象對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法的贊成和反對(duì)程度，分?jǐn)?shù)越高表明贊成度越高。結(jié)果如下:

從以上結(jié)果我們可以看出園林專業(yè)的學(xué)生希望能掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還希望能提高自己的閱讀和寫作能力，促使自己的道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，他們更多關(guān)注的是語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生根據(jù)他們自身的專業(yè)特點(diǎn)，更多的是希望提高自己的閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力以及寫作能力，他們更多關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。旅游專業(yè)的學(xué)生則希望能多從語(yǔ)文的人文性這一方面出發(fā)，多教授經(jīng)典著作，從而陶冶自己的情操，注重提升口語(yǔ)交際能力。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是成功設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、康復(fù)技能等，以后面對(duì)的工作對(duì)象是身體不適的人群，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以潛移默化提高她們自身的素質(zhì)，加強(qiáng)與病人的溝通能力。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該以衛(wèi)生職業(yè)崗位需求為基本點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)生發(fā)展為基本要求，以該職業(yè)崗位需要的語(yǔ)文能力為目的，提高醫(yī)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

五、高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要與高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)步伐相協(xié)調(diào)

語(yǔ)文教材是“語(yǔ)文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)”[4]，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。教師要熟悉整套教材，剖析各類課文，掌握教材體系“不紊亂”，吃透每篇課文“不擱淺”，這是設(shè)置好課堂教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

至今，國(guó)家教育行政部門還沒(méi)有牽頭編著過(guò)一部正式的高職語(yǔ)文教材，高職語(yǔ)文教材建設(shè)也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，因此在各個(gè)不同的高職院校，采用的高職語(yǔ)文教材也不統(tǒng)一。加之目前高職語(yǔ)文沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求，各校使用的語(yǔ)文教材各有所長(zhǎng)，教師是“八仙過(guò)海，各顯神通”。

在這種情況之下，教師首先就要深刻領(lǐng)悟高職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；深化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色；務(wù)實(shí)求真，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上明確高職語(yǔ)文課程就是要培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”的特點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要通過(guò)閱讀和分析，對(duì)這冊(cè)教材的主要教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、數(shù)量以及單元組合、構(gòu)成等了如指掌，這樣設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)才能“不亂套”。

高職語(yǔ)文是隨著高職教育發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)的，是面向普通高職類院校非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，既強(qiáng)調(diào)實(shí)用性技能的訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職語(yǔ)文教育需要從高職教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文課真正做到工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均:《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2004年，第459頁(yè)。

[2]李永宏、汪照均：《大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)滲透人文精神》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002年第19期。

[3]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知。

[4]閻立欽：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年，第90頁(yè)。

（作者單位：安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）

[責(zé)編夏家順]