淺議初中英語有效教學策略

宋澤順（四川省閬中市北門鄉(xiāng)中心學校）

淺議初中英語有效教學策略

宋澤順
（四川省閬中市北門鄉(xiāng)中心學校）

英語是初中階段學生的一門必修課程，對于學生來講有著非常重要的意義。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，以“現(xiàn)代信息技術(shù)”“任務(wù)型教學模式”及“層次教學”三個方面為切入點，就初中英語有效教學策略進行了分析與總結(jié)。旨在拋磚引玉，望能對初中英語切實提高課堂教學效率及質(zhì)量真正形成一定的幫助。

初中英語；信息技術(shù)；教學模式；層次教學

英語是初中階段學生的一門必修課程，其學習效率的高低往往在很大程度上直接影響學生對于所學英語的實際掌握水平。為此，探索、總結(jié)初中英語有效教學策略就成為初中英語教育工作者的必修課程。以下即為筆者個人的一些看法與認識：

一、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助展開英語教學活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日漸更新與快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣，這就使初中英語課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸由以往的時髦活動變得更加切合師生的教學實際。新課標更是在教師教學實施建議板塊中明確指出：“教師應(yīng)當積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)英語課程資源?！边@些都為初中英語教學活動運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供了一定的理論及實際依據(jù)。

通過對教育實踐的研究，筆者認為合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)對于誘發(fā)學生的學習動機、優(yōu)化課堂學習模式、提高學習效率來講有著積極的促進作用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新興事物，具有較強的直觀性、形象性，往往能帶給學生最強烈的視覺、聽覺等多重感官刺激。除此之外，相對于以往教師一支粉筆、一張嘴講遍天下的落后教育模式不同，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的初中英語課堂教學模式更顯現(xiàn)代化與先進性，且能為學生營造真實感較強的學習氛圍，這些教學模式的改變都同初中階段學生追求新奇事物的階段心理特征遙相呼應(yīng)，有利于他們通過現(xiàn)代信息技術(shù)極大地增強自身對英語科目的學習興趣及積極性，并以此為基礎(chǔ)逐漸提高課堂學習效率及質(zhì)量。

二、利用任務(wù)型教學模式培養(yǎng)學生的英語綜合能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學生在特定任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)對于某一學科知識的更好理解與掌握。而任務(wù)型教學就與現(xiàn)代素質(zhì)教育的上述基本理念不謀而合。

教育實踐表明，任務(wù)型教學模式（Task-based Language Teaching）的恰當、靈活運用有利于學生英語修養(yǎng)及綜合能力的顯著提高及發(fā)展。

特別需要指出的是，教師在給學生設(shè)置任務(wù)時，不能隨意而定，而應(yīng)當建立在初中階段學生已有的英語知識水平及實際認知規(guī)律等基礎(chǔ)上，這樣才能確保學生有可能完成既定的英語任務(wù)活動，并從中真正獲取、掌握一定的英語知識。

此外，英語任務(wù)內(nèi)容、形式等的設(shè)置還必須充分結(jié)合學生的學習、生活實際情況，即具備較強的可操作性特征，切不可一味地為了任務(wù)而進行任務(wù)設(shè)置，須知，這種不具備明確目的及缺乏真實性的任務(wù)活動不僅激發(fā)不了學生的參與熱情，更收獲不了教師預期中的良好效果。教師只有在結(jié)合學生情況與教學內(nèi)容等實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出符合初中階段學生實際認知水平的英語任務(wù)或活動，方能保證學生在積極經(jīng)歷思考—探索—交流—總結(jié)的自主探究學習活動后，真正實現(xiàn)英語學習的創(chuàng)新式學習。

三、尊重學生個體差異，面向全體學生展開教學活動

由于個人學習習慣、理解能力、接受能力等的不同，學生個體在英語學習上有著截然不同的學習效果。有的英語學習基礎(chǔ)扎實，同時具備靈活運用所學英語知識的能力；有的學生則相反，他們對于英語學習有著較強的抵觸心理，課堂上也很難真正融入學習活動中，英語基礎(chǔ)更是薄弱，自然也談不上現(xiàn)實生活中的實踐運用了。從這一層意義展開來講，學生的英語學習存在著層次感較明顯的特征，這也就決定了初中英語教師在教學活動中應(yīng)當尊重學生學習上的個體差異，做到面向每個層次的學生展開不同的教育教學活動，即面向全體學生展開英語教學活動，以此促進全體學生在英語學習上的共同進步與發(fā)展。

以英語課后作業(yè)布置為例，針對英語水平較高的學生，教師應(yīng)當投其所好，適當設(shè)置具有一定難度的綜合實踐作業(yè)，這既能保證這部分學生參與興趣的激發(fā)與調(diào)動，同時又能保證他們在綜合實踐作業(yè)中學會獨立思考、自主分析與實踐應(yīng)用，這對于他們自身英語綜合修養(yǎng)及能力的提高將起到極大的幫助。至于英語學習基礎(chǔ)較差的學生，教師在作業(yè)布置時，則應(yīng)適當降低其實際操作難度，確保作業(yè)真正與這部分學生的實際英語水平相符，符合學生的認知規(guī)律。這樣，有利于他們在完成作業(yè)的過程中不斷樹立學好英語的信心及意念，顯然這對于他們?nèi)蘸蟮靡苑e極、主動地投入到英語相關(guān)學習活動將產(chǎn)生積極作用。

當然，初中英語有效教學的策略并不局限于所陳述的三點內(nèi)容，在日后的英語實踐教學活動中我將進一步積極探索與分析、總結(jié)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。望能對初中英語切實提高課堂教學效率及質(zhì)量形成一定的幫助。

成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.淮海工學院學報，2011（6）.

·編輯孫玲娟