初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐

王麗明（吉林省長春市第四十五中學）

初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐

王麗明
（吉林省長春市第四十五中學）

思維導圖是由各種圖形、文字形式、符號與色彩的結(jié)合運用結(jié)合而成的一種圖式學習工具。教學中經(jīng)常使用思維導圖模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維能力，作為一種有效的圖式工具，思維導圖策略已成為培養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要方式，因此，如何在初中生物教學中更好地運用思維導圖策略，顯得尤為重要。就初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐進行了深入剖析與探討，提供給初中生物教師參考。

教學；思維導圖；創(chuàng)新能力；發(fā)散

生物科學課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學生各方面的生物科學知識，同時它也與我們的生活密切相關。但是在生物科學教學過程中，生物科學方面的內(nèi)容多而且錯綜復雜，我們發(fā)現(xiàn)學生往往不能夠很好地了解知識網(wǎng)絡，不能夠很好地掌握各個核心知識間的區(qū)別與聯(lián)系。又由于生物學科的課程不是像語、數(shù)、外主要學科一樣，課程時間充足，這就導致生物知識復習的時間非常的緊張。所以，如何讓學生在很短的時間里掌握豐富的生物知識，提高復習效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學中運用思維導圖策略，本文就思維導圖策略的應用進行了實踐研究，以更好地運用在初中生物教學中。

一、思維導圖的基本概論

思維導圖是一種發(fā)散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號、色彩，只要是進入人大腦中的資料，都可以通過他們聯(lián)想、分析、整理，然后由此發(fā)散出成千上萬種分支想法，但是每一個分支又可以相互結(jié)合起來，逐漸形成整個構架。需要思考的時候就可以調(diào)動整個數(shù)據(jù)庫進行分析，這樣能夠更快地得出答案。

二、初中生物教學中如何運用思維導圖策略

首先，老師要改變現(xiàn)在這種死硬的教學模式，要多多引導學生自我探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預習生物科學知識，搜集各種相關知識信息，帶著疑問走入課程，在預習的過程中，學會畫思維導圖，這樣才能在課程學習中更好地集中精力，解決不懂的問題。

在生物課程學習過程中，教師要通過思維導圖策略來一步步地引導學生學習，讓學生學會分析題目并把自己所搜集到的相關信息運用到課程知識中，通過導圖的運用，把課程中的各方面知識完美地銜接在一起，讓學生一步步地去得到答案，這樣更能讓學生發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢，提高教學效率。

教師還應該通過每個學生的思維導圖進行具體分析，做到針對性教學。在生物教學中，各方面的知識錯綜復雜，學生在預習制作思維導圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學過程中，要學會發(fā)現(xiàn)并且分析學生所掌握的知識情況，根據(jù)學生的學習進度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學生的學習質(zhì)量和思維能力。

在制作和運用思維導圖的過程中，要將重心放在生物知識內(nèi)容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識的學習。思維導圖的運用能夠有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生學習效率。教師在教學過程中，要時刻關注學生是否正確地運用了思維導圖，是否重點關注導圖的內(nèi)容，要逐步引導學生制作、使用思維導圖，這樣能夠節(jié)省很多課堂時間，使教學知識通過思維導圖清晰地呈現(xiàn)出來。

三、初中生物教學中應用思維導圖的效果

思維導圖中的重點內(nèi)容使學生將注意力集中在關鍵知識點上，學生通過思維導圖尋找分析解決問題，讓學生能夠抓住知識的本質(zhì)特點，能夠活學活用。同時通過思維導圖學生可以把各類知識進行詳細的分類，篩選出對自己有用的信息，對以后的學習是非常有價值的。

在生物教學中運用思維導圖策略能夠有效地提高學生的學習效率，學生能夠在極短的時間里掌握重點知識，在后期的復習過程中，能夠有條理地針對性復習，大大地提高了學生的生物學習成績。學生在應用思維導圖的過程中，通過預習、交流探討、創(chuàng)新思考，逐漸形成自己的一套學習方法，學習的效率與質(zhì)量得到很大的提升，生物學習成績的提高使學生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學生自己會對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

學生在制作和運用思維導圖的過程中能夠不斷培養(yǎng)自己的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，在各種知識內(nèi)容的鏈接過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進行創(chuàng)新，這不僅對生物課程是非常有效的，還對學生以后的學習效率是影響深遠的。

通過一系列的描述，我們得到一個結(jié)論：在初中生物教學中思維導圖的應用策略是非常有效的，它能不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維能力，對于教師的教學質(zhì)量也是至關重要的。但是在實踐過程中，依然會有各種不足的地方，需要我們根據(jù)特定情況，特別處理。

［1］郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用［J］.中國校外教育，2015.

［2］韓昕蕾.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究［J］.求知導刊，2015.

·編輯王團蘭

王麗明，女，1973年5月出生，吉林省長春市人，單位：吉林省長春市第四十五中學，學歷：本科，單位所在城市：吉林省長春市。