如何在高中英語(yǔ)閱讀中凸顯學(xué)生主體性

鐘增添（福建省泉州永春美嶺中學(xué)）

如何在高中英語(yǔ)閱讀中凸顯學(xué)生主體性

鐘增添
（福建省泉州永春美嶺中學(xué)）

閱讀能力是一種綜合性的活動(dòng)，直接影響著學(xué)生閱讀理解能力的提高、語(yǔ)感的形成以及寫作表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的提高等。但是，在高考的壓力下，教師的閱讀教學(xué)就僅是讓學(xué)生進(jìn)行“閱讀理解”試題的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處在“題?！敝校枚弥?，學(xué)生成為“做題的機(jī)器”，根本不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有意識(shí)地凸顯學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成做好保障工作。

高中英語(yǔ)；主體性；生詞；倒讀；茶館式教學(xué)法

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動(dòng)的基本方式之一，而英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，一定的英語(yǔ)文本閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的理解能力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“題?！睉?zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中形成一定的理解能力，進(jìn)而也為學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以確保學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞

查字典進(jìn)行閱讀是很多高中生都采取的一種閱讀方式，尤其是在生詞比較多的文本中，學(xué)生為了能夠準(zhǔn)確地理解文本的大意常常會(huì)將字典放在手邊，一邊查一邊標(biāo)，一邊理解，這樣的效率雖低，但對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)也未必不是一個(gè)能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。眾所周知，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)著難度逐漸增大的閱讀文本，很多學(xué)生不知所措，逐漸失去了閱讀的興趣。而借助“查字典”進(jìn)行閱讀能夠避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)樯~太多而失去閱讀的興趣，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在最初的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行查字典，而隨著學(xué)生閱讀能力的提高以及詞匯量的增加，再慢慢地讓學(xué)生根據(jù)上下文揣摩詞義，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。

例如，“...when you get chilly you must dance around to keep warn or else you will shiver...”學(xué)生可以對(duì)這段話中的生詞進(jìn)行查詢，如，“chilly”“shiver”這兩個(gè)單詞查字典理解字義，如，chilly（寒冷）、shiver（發(fā)抖）；之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行翻譯和理解，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的大意，提高學(xué)生的理解能力，而且對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，最終，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，隨著時(shí)間的推移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系上下文自己揣摩詞義的活動(dòng)，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候，我們是不允許將字典帶入的，即便是以后的應(yīng)用中我們也不可能隨時(shí)隨地都拿著字典，所以，在學(xué)生成功地走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，對(duì)于“生詞”的學(xué)習(xí)，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。

例如，“To begin with，the subjects listened to a recording of a native speaker reading a paragraph in English...”引導(dǎo)學(xué)生思考在文本中“subjects”是什么意思，即：The word“subjects”in the passage means.引導(dǎo)學(xué)生自主推理不僅能夠形成閱讀后的一道練習(xí)題，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自主的理解能力，對(duì)閱讀質(zhì)量的提高以及學(xué)生閱讀技巧的掌握也起著非常重要的作用。所以，在生詞學(xué)習(xí)中，我們要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生從查字典到學(xué)會(huì)自主揣摩詞義要循序漸進(jìn)，否則，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本閱讀出現(xiàn)“厭煩”，這樣是非常不利于學(xué)生閱讀能力的真正提高。所以，在課改下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文本中生詞的習(xí)慣。

二、組織學(xué)生進(jìn)行倒讀閱讀

倒讀閱讀是相對(duì)于順序閱讀而言的，是指先讓學(xué)生對(duì)文本后需要思考和解決的問(wèn)題進(jìn)行了解，然后，再帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方法我們一般稱之為倒讀閱讀，這樣的閱讀不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性和畏懼心理，而且對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和解題能力都有著密切的聯(lián)系。所以，在倒讀閱讀中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文本所闡述的內(nèi)容以及考查的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)總體上的了解，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提高做好保障工作。

例如，（1）According to the passage，if a scientist repeats an experiment several times and does not produce similar results each time，the experiment must be____

A.extremely complexB.scientific

C.incorrectly recordedD.invalid

（2）According to the passage，which of the following is most essential to scientists’work？

A.CharacterB.AuthorityC.BeliefsD.Evidence

……

（詳細(xì)的文本內(nèi)容略）組織學(xué)生先自主分析這些問(wèn)題的題干、選項(xiàng)，并明確文本的相關(guān)內(nèi)容，之后，在進(jìn)行閱讀，并勾畫出與相關(guān)問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行解答。而且，在這樣的倒讀過(guò)程中，也能降低學(xué)生自主閱讀的盲目性，也能幫助學(xué)生迅速地抓住文本中所表達(dá)的中心思想，并能順利地找到問(wèn)題的答案，同時(shí)，倒讀法的應(yīng)用也是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效方法之一。

三、有效地開展茶館式教學(xué)法

茶館式教學(xué)法是近年來(lái)課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，該方法一般包含四個(gè)部分，即：“讀讀、議議、練練、講講”。通過(guò)仔細(xì)地分析和學(xué)習(xí)該方法的核心思想，我認(rèn)為將其有效的應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要方面。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮茶館式教學(xué)法的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

例如，在閱讀The Sea World中的“The Best place to see sea creatures”時(shí)，我選擇了“茶館式教學(xué)法”，首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材后面的生詞表，自主對(duì)文本中的各部分進(jìn)行自主閱讀，并將自己不能準(zhǔn)確地翻譯的句子或者是不理解的段落進(jìn)行總結(jié)。之后，將這些問(wèn)題與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論，接著，引導(dǎo)學(xué)生完成下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，如，Where can you see these things in Under water World？等等，目的就是要讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)自主閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，最后，進(jìn)入講一講的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主講述文本中的大意，我們教師則對(duì)文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提高閱讀能力。

總之，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，我們要借助多種方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，并有意識(shí)地在這個(gè)過(guò)程中凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考中綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。

［1］左錦潔.加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高閱讀理解能力［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（44）.

［2］柳陽(yáng).提高高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略新探［J］.速讀：上旬，2015（11）.

·編輯王團(tuán)蘭