中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的對(duì)策研究

王晨（江蘇省昆山中學(xué)）

中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的對(duì)策研究

王晨
（江蘇省昆山中學(xué)）

教育體制改革的不斷深化和新課程改革的加快，為中學(xué)體育訓(xùn)練的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和條件，課余體育訓(xùn)練是學(xué)校日常體育訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分，將校園體育教學(xué)與課外教育活動(dòng)緊密結(jié)合，最大限度地提高了中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和身體綜合質(zhì)量，將學(xué)校群眾體育的發(fā)展推向了一個(gè)全新的起點(diǎn)，是我國(guó)素質(zhì)教育改革下的重要表現(xiàn)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的目的。基于此，以中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練為核心，論述了中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提出中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的對(duì)策。

中學(xué)；體育田徑；課余訓(xùn)練

隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，田徑課余訓(xùn)練作為傳統(tǒng)體育訓(xùn)練的重要項(xiàng)目，也在逐漸發(fā)展壯大，但是由于田徑課余訓(xùn)練的娛樂(lè)性差和枯燥性強(qiáng)等原因，其發(fā)展勢(shì)頭相對(duì)較為緩慢，因此，針對(duì)中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練中存在的問(wèn)題采取何種解決對(duì)策成為相關(guān)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.管理工作方面

中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的管理方面受多種因素的綜合影響，傳統(tǒng)化的管理體制將課余訓(xùn)練與管理工作相分離，沒(méi)有將兩者緊密結(jié)合，根據(jù)相關(guān)研究和調(diào)查資料顯示，部分中學(xué)尚未成立專門化和統(tǒng)一化的體育田徑課余訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，專業(yè)性和針對(duì)性有待提高，管理人員往往以兼職為主，在抓田徑課余訓(xùn)練的同時(shí)兼管其他職位的管理工作。與此同時(shí)，管理人員及其相關(guān)教育工作者對(duì)田徑課余訓(xùn)練的重視程度不足，田徑課余訓(xùn)練的目標(biāo)工作定位不準(zhǔn)。

2.帶訓(xùn)教師方面

在中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的過(guò)程中，絕大多數(shù)的帶訓(xùn)教師學(xué)歷較高，一般以本科及本科以上學(xué)歷為主，受教育層次較高，田徑課余訓(xùn)練的專業(yè)性較強(qiáng)，但是部分教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)計(jì)劃的制訂和設(shè)定方面，存有一定的隨意性。同時(shí)，帶訓(xùn)教師的職后訓(xùn)練程度不一，絕大多數(shù)教師從事的是體育教育工作，對(duì)于專項(xiàng)的體育訓(xùn)練任務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，入職后參加體育田徑課余訓(xùn)練的再教育和再培訓(xùn)工作較少，對(duì)中學(xué)體育田徑訓(xùn)練的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了直接的影響。

3.課余訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施方面

首先，在訓(xùn)練過(guò)程中，部分中學(xué)生難以對(duì)自己的訓(xùn)練和文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效分配，影響中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。其次，部分中學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，根據(jù)相關(guān)資料顯示，絕大部分中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入是依靠學(xué)校撥款完成的，田徑課余訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為薄弱。最后，在醫(yī)務(wù)監(jiān)督方面，部分學(xué)生缺乏完善的醫(yī)務(wù)監(jiān)督系統(tǒng)，專業(yè)化的醫(yī)療人員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程滯后，相關(guān)的保健器材設(shè)備不完整，有的學(xué)校甚至處于空白階段，嚴(yán)重影響田徑課余訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.田徑課余訓(xùn)練的管理制度不健全

中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的管理制度不健全，管理人員在思想意識(shí)上沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到管理制度對(duì)課余訓(xùn)練質(zhì)量的重要性，將管理工作與課余訓(xùn)練的日常訓(xùn)練工作相分離，導(dǎo)致管理工作的效率和質(zhì)量低下。部分管理人員過(guò)于重視田徑課余訓(xùn)練的成績(jī)，沒(méi)有從學(xué)校及學(xué)生自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，片面追求成績(jī)，田徑課余訓(xùn)練的管理制度缺乏創(chuàng)造性和前瞻性。同時(shí)，中學(xué)的獎(jiǎng)懲制度不合理，難以充分調(diào)動(dòng)帶訓(xùn)教師和學(xué)生的參與積極性，在一定程度上導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量不高。

2.帶訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)不高

中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練帶訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)不高，帶訓(xùn)教師沒(méi)有從現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，訓(xùn)練理念過(guò)于傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏深刻和細(xì)致的認(rèn)識(shí)，這對(duì)帶訓(xùn)教師的訓(xùn)練方法和模式產(chǎn)生了一定程度的影響。除此之外，帶訓(xùn)教師的科研能力有待提高，絕大多數(shù)帶訓(xùn)教師由于受時(shí)間、精力等因素的影響，體育科研的能力不足，中學(xué)學(xué)校相應(yīng)的科研制度不完善，影響了帶訓(xùn)教師訓(xùn)練的積極性。

3.田徑課余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾突出

中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾突出，在我國(guó)教育體制改革的時(shí)代背景之下，各大高校的招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，隨之而來(lái)的則是田徑課余訓(xùn)練時(shí)間的減少，并對(duì)中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練造成一定程度的沖擊。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為田徑課余訓(xùn)練會(huì)減少文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)自身的作息時(shí)間產(chǎn)生一定程度的影響，這是困擾中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練質(zhì)量和效率的重要問(wèn)題。

4.田徑課余訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施不完善

中學(xué)體育田徑訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施不完善，部分中學(xué)由于訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致其難以正常開展田徑課余訓(xùn)練，這也就在一定程度上影響田徑課余訓(xùn)練的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，各方面難以有效和穩(wěn)定地落實(shí)，實(shí)效性難以得到保證。部分學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的田徑課余訓(xùn)練場(chǎng)地，在遇到雨天、雪天、冰雹等惡劣天氣時(shí)，課余訓(xùn)練難以正常開場(chǎng)，特別是硬化場(chǎng)地極易對(duì)在訓(xùn)學(xué)生造成身體傷害。

三、中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練的對(duì)策

1.建立健全田徑課余訓(xùn)練的管理制度

建立健全中學(xué)體育田徑課余訓(xùn)練管理制度，規(guī)范管理制度，使其朝著科學(xué)化和健全化的方向發(fā)展。中學(xué)教包含功能、語(yǔ)音以及詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中與文化意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明，學(xué)生必須了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家生活習(xí)慣、歷史地理以及風(fēng)俗和風(fēng)土人情等，同時(shí)應(yīng)該具備一定的跨文化交際意識(shí)、文化知識(shí)和理解以及跨文化交際能力等。

文化意識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際理解教育具體目標(biāo)內(nèi)容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應(yīng)的國(guó)際理解教育的時(shí)候，不僅能在語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音以及詞匯教學(xué)中融入國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也能從英語(yǔ)教材具體話題知識(shí)中找出國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容。

《牛津高中教材》中，和國(guó)際理解教育中的文化差異性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和對(duì)比實(shí)際各種文化知識(shí)中。對(duì)教材中的文化差異性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、理解意識(shí)以及語(yǔ)言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國(guó)家之間的理解，構(gòu)建友好關(guān)系，共同合作，一起解決全球共同關(guān)心的問(wèn)題。

《牛津高中教材》中，和國(guó)際理解教育中的文化統(tǒng)一性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于學(xué)習(xí)世界知識(shí)以及世界問(wèn)題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生所具有的問(wèn)題解決能力、全球意識(shí)以及相互合作能力。所謂世界知識(shí)，就是沒(méi)有民族或者是國(guó)家特色的知識(shí)，屬于人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中共同行為和結(jié)果，是所有國(guó)家、民族以及地區(qū)正在經(jīng)歷或者是即將發(fā)生的。世界問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)是問(wèn)題，是全球人類共同面臨的困境話題，主要有：人權(quán)、生態(tài)環(huán)境、全球疾病控制、和平與發(fā)展以及發(fā)展不平衡等相關(guān)問(wèn)題。

三、具體建議

《牛津高中教材》中盡管涉及了國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容，但是組織比較分散，未形成體系，本質(zhì)上是由于當(dāng)前教育背景導(dǎo)致的結(jié)果。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際理解教育相關(guān)研究處于起步階段，尤其是一線城市，比如，北京以及上海部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行國(guó)際理解教育相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)主要是依據(jù)校本課程或者是地方課程方式進(jìn)行的，課程組織形式存在差異性，沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)方針。所以，相關(guān)教育部門必須按照聯(lián)合國(guó)提出的精神要求，同時(shí)借鑒國(guó)外比較有價(jià)值的研究成果以及我國(guó)具體國(guó)情，建立和我國(guó)實(shí)際相符的國(guó)際理解教育具體方針對(duì)策。另外，國(guó)際理解教育必須有效結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)合適的方式有效結(jié)合教材內(nèi)容，將國(guó)際理解教育融入不同學(xué)科中。比如，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和文化意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確提出國(guó)際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進(jìn)行比較的教學(xué)框架，使學(xué)生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動(dòng)方面發(fā)展。除此之外，教育部門也應(yīng)該支持國(guó)際理解教育的進(jìn)一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認(rèn)識(shí)國(guó)際理解教育具體理念，給各城市中學(xué)普及國(guó)際理解教育相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。樹立有這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校以及地方為榜樣，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

高中英語(yǔ)教材編寫人員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織以及編寫話題時(shí)，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對(duì)各國(guó)文化的相關(guān)介紹內(nèi)容。此外，所編寫的話題內(nèi)容應(yīng)該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀者角度介紹異國(guó)文化，沒(méi)有和異國(guó)文化進(jìn)行交往，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的時(shí)候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時(shí)目前高中英語(yǔ)教材中的話題知識(shí)大部分都只是描述具體客觀文化，價(jià)值觀念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫人員一定要加深話題深度，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文化沖突，這樣學(xué)生就可以獲得文化體驗(yàn)以及深刻的經(jīng)驗(yàn)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際理解教育是非常重要的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中有效融入國(guó)際理解教育，并且對(duì)英語(yǔ)教材中存在的和國(guó)際理解教育相沖突的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，是非常有必要的。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)際理解教育具體內(nèi)容，在日常教學(xué)中有效滲透國(guó)際理解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地從英語(yǔ)教材中提煉出能夠用于國(guó)際理解教育的相關(guān)學(xué)習(xí)素材。這樣才可以在確保高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行有效的國(guó)際理解教育。

［1］荊洪光.用布魯姆教育目標(biāo)分類理論分析我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)［J］.科技信息，2011，4（10）：120-123.

［2］楊云瑤.利用高中英語(yǔ)教材培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)［J］.課程教材教學(xué)研究：教育研究，2015，11（3）：21-22.

［3］武瑞.探討高中英語(yǔ)教育中的國(guó)際理解教育的滲入［J］.地球，2015，12（5）：441.

［4］祝凌宇.在國(guó)際理解教育中拓寬英語(yǔ)教師的國(guó)際視野［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012，7（16）：10-12.

［5］凌娜.試探高中英語(yǔ)教育中的國(guó)際理解教育［J］.學(xué)園，2013，2（14）：97.

［6］唐敏芳.以人為本，師生同益：淺談理解教育視角下的高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展［J］.基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2014，6（12）：51-53.

·編輯張珍珍