英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的“形”“質(zhì)”效率和解決策略

劉燕飛（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的“形”“質(zhì)”效率和解決策略

劉燕飛
（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論與實(shí)踐。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。對(duì)此，就如何從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，使合作學(xué)習(xí)的“形”“質(zhì)”與效率達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，提出了具體的解決策略。

合作學(xué)習(xí)；低效現(xiàn)象；“形”；“質(zhì)”；效率；解決策略

小組合作是一種很常用的、被認(rèn)可的課堂組織形式。但很多英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻廣泛存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問(wèn)題。

一、科學(xué)組建合作小組

1.遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建合作小組

要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班級(jí)為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的不同，可采用以下幾種分組方式：

（1）按座位就近組合（自然組合）。按班級(jí)的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識(shí)、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自由組合。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛(ài)好、性格等自由組成小組，這樣可以為小組成員提供一種寬松的氛圍。但由于成員間關(guān)系比較好，在合作過(guò)程中容易聊些與任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、制作英語(yǔ)小報(bào)等。

（3）最科學(xué)的分組原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”（heterogeneous grouping），即交叉組合。一個(gè)小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，組與組間差別不大，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。

2.制訂合理、嚴(yán)格的小組合作規(guī)則

合作學(xué)習(xí)在理論上是要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但決不是“放羊式”的。因此要求師生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前必須充分考慮和研究相應(yīng)的規(guī)則，并在實(shí)踐中逐步修訂、課堂上嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生按程序有效地開(kāi)展活動(dòng)。

3.明確合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任分工

在合作學(xué)習(xí)中，成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，使得“人人有事做，事事有人做”。只有責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自擔(dān)任的角色及其重要性。

二、教師要精選合作內(nèi)容

眾所周知，有精心的“預(yù)設(shè)”，才會(huì)有精彩的“生成”。再?gòu)恼軐W(xué)的角度來(lái)講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式和內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式對(duì)內(nèi)容具有反作用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.嚴(yán)把難度關(guān)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。如果過(guò)難，學(xué)生就無(wú)法入手，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象；反之，過(guò)于簡(jiǎn)單，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易分心。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值

通?？梢栽O(shè)計(jì)下列幾類(lèi)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題應(yīng)具有兩面型，或與教材中的知識(shí)有矛盾之處，從而引發(fā)學(xué)生的思考興趣。二是假設(shè)型問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題通常沒(méi)有確定的答案，學(xué)生必須根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和判斷。這樣就給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，能極大地提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。三是發(fā)散型問(wèn)題。學(xué)生的合作活動(dòng)只要緊密?chē)@主題或中心話(huà)題，可從各方面、多角度進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，可以真正實(shí)現(xiàn)“形”“質(zhì)”與效率的統(tǒng)一。

3.“自主”前提下的“合作”才是有效合作

我們常在課堂上看到這樣的場(chǎng)景，教師一布置小組討論的問(wèn)題或需合作的任務(wù)，學(xué)生立刻圍在一起開(kāi)始熱烈的討論，這樣的合作討論往往局限在一兩個(gè)好學(xué)生之間，因?yàn)樗麄兎磻?yīng)快，而大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與的，只是旁觀者而已。如何讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)呢？教師在要求學(xué)生小組合作前，必須要求學(xué)生先“自主思考”。

三、教師角色要適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色必須發(fā)生適當(dāng)?shù)淖兓?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。

教師主要在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮以下方面的作用：

1.協(xié)調(diào)作用——因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)涉及多位學(xué)生，教師就必須隨時(shí)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，保證合作活動(dòng)的順利進(jìn)行，維持全班良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.監(jiān)督作用——小組活動(dòng)的形式一般是開(kāi)放式的，學(xué)生可以在小組內(nèi)暢所欲言。但難免會(huì)有學(xué)生游離于正?；顒?dòng)之外，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把這部分學(xué)生的“神”拉回課堂。

3.激發(fā)作用——“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，有時(shí)學(xué)生對(duì)較難的問(wèn)題無(wú)從下手而失去信心，這時(shí)教師除了要給予一定的指導(dǎo)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，使他們樂(lè)于去鉆研和討論。另外，教師應(yīng)關(guān)注班里的弱視群體，鼓勵(lì)他們參與其中，努力爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。

小組合作讓學(xué)生主宰了課堂，不僅把主權(quán)還給了學(xué)生，而且把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力教給了學(xué)生。它不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生群體合作意識(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才都可以發(fā)揮巨大的作用。但關(guān)鍵是教師如何真正實(shí)現(xiàn)其在“形”“質(zhì)”與效率上的和諧統(tǒng)一，這是一個(gè)值得所有學(xué)科的教師做長(zhǎng)期、深入的探索的課題。

黎奇.有效課堂教學(xué)策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2006.

·編輯謝尾合