基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究

戚茜紅（江西景德鎮(zhèn)市第五中學(xué)）

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基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究

戚茜紅
（江西景德鎮(zhèn)市第五中學(xué)）

摘要：在初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，即通過(guò)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生開(kāi)展自主討論與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主人，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。立足于初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中信息技術(shù)；有效課堂；教學(xué)策略

初中信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)，同其他科目的學(xué)習(xí)不同，初中信息技術(shù)課堂，是典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論加以應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論學(xué)習(xí)。

一、初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中生大多為十四歲到十七歲的青少年，尚處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為以計(jì)算機(jī)為教學(xué)載體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，本就可以吸引初中生的興趣，然而，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)的有效性，有待項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)予以解決。首先，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式過(guò)于陳舊，做不到與時(shí)俱進(jìn)。初中信息技術(shù)課堂分為理論講解課堂與實(shí)踐操作課堂兩部分。在理論講解課堂上，初中計(jì)算機(jī)教師的講解方式仍屬于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，對(duì)于初中生而言，年齡較小、理解能力有限的他們對(duì)枯燥理論知識(shí)難以理解，在初中信息技術(shù)的理論講解課堂上，課堂教學(xué)氣氛沉悶、單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。而在實(shí)踐操作課堂上，由于學(xué)生多教師少，因而在實(shí)際操作中，學(xué)生遇到的問(wèn)題并不一定能得到教師的及時(shí)講解與指導(dǎo)。其次，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)重視程度不足。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校與教師對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)重視不足。由于學(xué)校對(duì)初中信息課堂重視程度不足，資金投入有限，因而，在初中信息技術(shù)實(shí)踐操作課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)兩名學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)理論課堂教學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)練習(xí)，大大降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。另外，由于初中信息技術(shù)教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，從而導(dǎo)致了在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師放任學(xué)生玩游戲，而并不安排任何教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。上述種種現(xiàn)象均大大降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，亟待解決。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以有效提高課堂教學(xué)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別在于，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，以小組討論的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享與合作，使學(xué)生真正參與到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主人，在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐，這種新型的教學(xué)方式，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要注意符合初中生的年齡特征，不能過(guò)難或過(guò)易。由于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置偏于理論化，較易使初中生感覺(jué)枯燥無(wú)趣，因而，初中信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐而學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)采取由淺入深的方式，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。例如，在Word的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系當(dāng)前學(xué)校舉辦的比賽，教師將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為設(shè)計(jì)比賽通知、設(shè)計(jì)比賽宣傳海報(bào)、設(shè)計(jì)成績(jī)表、設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)證書(shū)四個(gè)環(huán)節(jié)，既聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)置也不會(huì)過(guò)難或過(guò)易，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.合理進(jìn)行分組，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方面。初中生正處于身心發(fā)育的重要階段，發(fā)育程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知能力不同，因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)綜合考慮每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理分組，以保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有效推進(jìn)。例如，在分組時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力較好和較差的學(xué)生、認(rèn)知能力較高與較低的學(xué)生相互結(jié)合，在一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí)，而不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都在一個(gè)小組，兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系日益密切。提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)初中生的探索精神和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧蓉蓉.項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.機(jī)械工程與自動(dòng)化，2011（06）.

［2］岑崗,余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)新環(huán)境［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（02）.

·編輯謝尾合