中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)建議研究

羅維松（天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室）

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中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)建議研究

羅維松
（天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)校和企業(yè)中，而作為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才，必須具備一定的操作計算機(jī)的能力。因此，信息技術(shù)課程被納入了學(xué)校的教學(xué)體系中。然而，在開展信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，還存在一些問題，制約著其教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖朔N情況，對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)路徑進(jìn)行了深入的分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)課程；個性發(fā)展

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以促進(jìn)他們的個性發(fā)展為最終目的，來實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校應(yīng)給予信息技術(shù)課程足夠的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。本文以現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題作為文章內(nèi)容的切入點，并對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)路徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程質(zhì)量高效提升的目的。

一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題

中學(xué)信息技術(shù)課程還存在以下幾個方面的問題：首先，教學(xué)觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上降低了其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法過于單一。其次，配套設(shè)施不夠完善，不僅電腦數(shù)量無法滿足學(xué)校學(xué)生的實際需要，同時，這些設(shè)備也過于陳舊，軟件更新也不及時。再次，中學(xué)生的信息技術(shù)能力有著較大的差異，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，這也給教師的教學(xué)增加了難度。最后，評價體系不夠健全，一直以來，中學(xué)信息技術(shù)課程的考核方式都是以機(jī)考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評價體系，有待健全和完善。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)路徑

中學(xué)信息技術(shù)課程在促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的路徑，具體來說，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學(xué)生的個體差異性、完善教學(xué)評價、擴(kuò)大學(xué)生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內(nèi)容如下：

1.尊重學(xué)生的個體差異性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也沒有兩個完全相同的人。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異性，并給予尊重。樹立以人為本的理念，不能按照一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級的所有學(xué)生，對學(xué)生所表現(xiàn)出的與眾不同的個性，不要過分壓制，而是去引導(dǎo)，使他們向著正確的方向前行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新工作方式，通過多元化教學(xué)方式的實施，來滿足不同學(xué)生的實際需要，從而促進(jìn)班級學(xué)生的計算機(jī)操作水平能夠整體性提升。比如，在教學(xué)生如何進(jìn)行圖片處理時，可以給學(xué)生介紹幾種不同的圖像處理工具，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好進(jìn)行工具的選擇，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.完善教學(xué)評價

傳統(tǒng)的評價方式一直都是以考核成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，但是這種評價模式過于片面和單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，無法滿足信息技術(shù)課程的實際需要，更無法有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)目的。因此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行優(yōu)化和升級，完善評價機(jī)制，實行多元化的評價方式，比如，可以在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也可以在一定時期內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評價，也可以在期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)、態(tài)度進(jìn)行綜合性評價?？梢哉f，這種評價模式為學(xué)生的個性發(fā)揮提供了一個良好的空間和平臺。

3.開闊學(xué)生的視野

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的運用，不僅能開闊學(xué)生的視野和眼界，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動出來。通過學(xué)生的自主性探究，學(xué)生收獲了豐富的知識和經(jīng)驗，更加深了對自我的認(rèn)知，將自己的特點和愛好進(jìn)行更深層次的挖掘，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

4.組織形式的靈活多樣

為了提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實效性，教師可以多開展一些活動，通過靈活多樣的組織形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，將他們的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)個性化教學(xué)。比如，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能提高學(xué)生的合作能力，同時，學(xué)生在為自己小組出謀劃策的過程中，其獨立解決問題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學(xué)生之間存在個體差異性，無論是在學(xué)習(xí)能力還是在理解能力、運用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分組，從而使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，更為重要的是，這種合作學(xué)習(xí)模式，給每個學(xué)生都提供了一個展示自我的舞臺，使他們的潛能得到有效激發(fā)，為他們的個性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，通過引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程在開展的過程中存在一些問題，但是只要教師轉(zhuǎn)變工作理念，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的潛力，尊重他們的個體差異性，就能促進(jìn)他們的個性發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面性人才。

參考文獻(xiàn)：

蒲政治.現(xiàn)代教學(xué)評價技術(shù)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2010（10）.

·編輯張珍珍