淺談中國教育現(xiàn)狀

田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué) 遼寧大連 116110)

淺談中國教育現(xiàn)狀

田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué) 遼寧大連 116110)

在我國的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)中，將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”作為工作方針，全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。但事實上我國教育發(fā)展改革的道路上存在著很多很難調(diào)和的矛盾與阻力。這些問題不光反映在教育的某一個階段，而是從啟蒙教育到高等教育都普遍存在。

中國教育 現(xiàn)狀

中國教育首先備受大家詬病的一點就是打著素質(zhì)教育的旗號貫徹應(yīng)試教育。以現(xiàn)在熱門的中學(xué)課程改革來說，表面上是“教育改革”，實際這只是教學(xué)內(nèi)容的變化，實際依舊是陳腐的老路。學(xué)生心中壓力不堪重負，家長心中憂戚苦不堪言。站在學(xué)校的角度，應(yīng)試才是重點，至于素質(zhì)教育，則是烏托邦式的沒有現(xiàn)實價值的美好愿望。中國教育幾乎是在學(xué)校一步到位的，強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教育活動的目的說到底基本只為應(yīng)付考試，學(xué)生消極被動地接受，壓抑了個性的自由發(fā)展。這種觀念造成的最終結(jié)果是中國人口雖多卻缺乏人才，智商出色卻缺乏創(chuàng)新，文憑雖高卻道德缺失。不論我們在教育中投入多少，這種尷尬的境地對于現(xiàn)在的中國來說幾乎是必然的。

在西方，教育從不給學(xué)生畫條條框框﹑不給死板規(guī)定﹑不給千篇一律標(biāo)準(zhǔn)答案。教師上課只提供課題思考的方法或路徑，而不是強行灌輸某種觀點。而且教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校，生活中的時間占了很大比重。而在中國升學(xué)壓力下的填鴨式教育讓學(xué)生把一切精力集中在書本上，將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圣旨，甚至對充滿浪漫和藝術(shù)氣息的文學(xué)作品的理解也能一板一眼的規(guī)定所謂一﹑二﹑三點的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種要求一千個讀者只能有一個哈姆雷特的教育方式無疑是畸形的，脫離教育本身目的的。教育在于引導(dǎo)人們?nèi)绾稳ニ伎?，而不是僅僅有教師和書本擺出結(jié)果。在這種十幾年如一日的教育下習(xí)慣于服從的標(biāo)準(zhǔn)化﹑模式化的學(xué)生，很難想象走出社會后能有出色的創(chuàng)造力和開拓精神，所以在中國我們多見“中國制造”卻少有“中國創(chuàng)造”。

知識的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而光有知識是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心?，F(xiàn)代教育體制思想問題還導(dǎo)致了我們的人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。如今我們關(guān)注的是把教育和將來的工作﹑生活﹑居住﹑收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的教育的實際效果是否理想。教育的功利性日漸顯現(xiàn)出來，很大程度上誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價值取向，甚至是腐敗現(xiàn)象泛濫的根本原因之一。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，從小我們就被教育把一切精力放在學(xué)習(xí)上。且不說人文精神的培養(yǎng)，就連最基本的道德素質(zhì)教育，往往都只在思想品德﹑思修等課程單薄的紙張和生硬的課堂里被敷衍過去，教育的天平嚴(yán)重向教學(xué)傾斜完全忽視了育人的意義。在大學(xué)生道德素質(zhì)備受質(zhì)疑的今天，與其一味抨擊少數(shù)的人格問題，不如深刻反思造成這個局面的根本原因，從頭改進。

就目前來看，雖然在積極改革教育，但中國教育理念的偏差非但沒有糾正甚至日益向低齡化發(fā)展，這個影響是非?？膳碌摹，F(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)生活豐富，但精神壓力卻前所未有的嚴(yán)重。從牙牙學(xué)語之時就開始的早教，原本活力飛揚的童年被各種學(xué)習(xí)班提高班充斥，本該天真無邪的年紀(jì)就要開始學(xué)會承受成人世界里的殘酷的競爭和篩選。孩子的人生才剛剛開始，世界觀人生觀價值觀還未形成，就要在填鴨式的教育和外界的壓力下被迫早熟，這無疑是揠苗助長的行為。這些被應(yīng)試教育逼到厭學(xué)，被條條框框剝奪想象力，被競爭和焦慮變得功利的孩子負責(zé)的將是十年二十年之后中國的未來，現(xiàn)在扭曲了他們的道路，誰又能為未來的后遺癥買單。更讓人揪心的是，雖然很多人都意識到了現(xiàn)在畸形的教育狀況，卻只能將錯就錯，否則就將被其他人遠遠甩在身后。教育改革是個長期的過程沒錯，但中國急需有效的措施把教育理念導(dǎo)向正途，否則這種錯誤的大方向只會像洪水一樣越奔越遠而愈發(fā)不可收拾。今天的教育影響的是二十年后的未來，而中國是輸不起那一個又一個的二十年的。

中國教育制度的另一大弊病是貌似公平下嚴(yán)重不公。就拿最基本的九年義務(wù)教育來說，雖然有國家保障，但不可避免的都存在很多不足。幾乎每個學(xué)生都會面臨擇校的問題，上重點學(xué)校還是普通學(xué)校，上民辦學(xué)校還是公辦學(xué)校，一要看學(xué)生的成績，更要看一個家庭的經(jīng)濟實力。相對而言，民辦學(xué)校的收費較高，需要一個家庭有較好的經(jīng)濟條件，這個條件決定了對孩子教育的投入，從另一個方面來說，也決定了孩子能享受什么樣的教育資源。教育資源的分配不均導(dǎo)致了家庭環(huán)境好的孩子未來更有保障，而本就處于弱勢的家境不好的孩子的機會卻日益渺茫。通過近幾年的數(shù)據(jù)我們可以看到，原在清華北大等高校占很大比例的農(nóng)村學(xué)生正在以驚人的速度減少。我們必須承認，除卻天賦和努力，后天的條件對人的影響是極大的。教育資源的分配不均會使“富二代”﹑“窮二代”兩極分化日益擴大，久而久之甚至?xí)斐刹话捕ㄒ蛩睾蛧?yán)重的社會問題，使矛盾再也難以調(diào)和。

不公平的現(xiàn)象還存在于曾被譽為“中國最公平制度”的高考上。雖然作為適應(yīng)我國國情的人才選拔制度，高考在現(xiàn)在乃至很久以后的未來都不可取代，可這并不代表這種制度本身就能實現(xiàn)公平。首先，教育資源的地區(qū)分布差異使得既定的分數(shù)線成為實質(zhì)上的不公正。教育資源豐富，高校眾多的地區(qū)和其他地區(qū)的受教育機會幾乎是不可比較的。眾所周知北京和上海等地區(qū)的學(xué)子錄取分數(shù)線而招生計劃卻高的嚇人，而相對在江西﹑山東等地區(qū)，卻有幾倍的高考人數(shù)用一年比一年難的高考卷爭奪相比其他省僅幾分之一的招生計劃，這無疑是相當(dāng)不公平的。同時，作為影響命運的高考，有些教育行政部門一方面維護自己的利益，采取地域保護措施；另一方面，通過招生﹑考試的壟斷為自己獲得利益。這更讓所謂公平下的不公平明顯的暴露出來，讓這個延續(xù)多年的高考制度備受質(zhì)疑。

綜上所述，我認為中國教育現(xiàn)狀主要存在兩方面問題：一是教育理念有偏差，而是教育制度不完善。教育的改革和發(fā)展是一個長期的過程，想要實現(xiàn)目標(biāo)必定要經(jīng)過無數(shù)的嘗試和失敗，并不能在一朝一夕之間就看到成果。中國是人口大國更是教育大國，一個存在多方面問題的教育制度造成的影響是無限的。所以面對現(xiàn)狀當(dāng)權(quán)者和教育工作者至少要敢于創(chuàng)新，積極應(yīng)對，不能逃避問題，小的挫折會比墨守成規(guī)更促進發(fā)展。希望經(jīng)過十年幾十年的不斷努力，能看到中國教育嶄新的面貌。