技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮影響下的教育問(wèn)題分析

付 靜 吳云勇

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110168)

技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮影響下的教育問(wèn)題分析

付 靜 吳云勇*

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110168)

在技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮影響之下，教育更加注重技術(shù)的運(yùn)用與客觀性的考量，在很大程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。但是，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)導(dǎo)向而忽略了教育的本質(zhì)，也很容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。本文主要圍繞技術(shù)導(dǎo)向教育思潮影響下考試、教師的課堂教學(xué)和師生關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行探討，并得出教育在發(fā)展中要適度運(yùn)用教育技術(shù)的結(jié)論。

技術(shù)導(dǎo)向 教育思潮 影響

蘇永明在《當(dāng)代教育思潮》一書(shū)中，對(duì)技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮有系統(tǒng)的分析，并歸納出四個(gè)主要的教育主張，分別涉及教育行政和學(xué)校管理方面﹑考試方面﹑智力測(cè)驗(yàn)及課程與教學(xué)方面。技術(shù)作為一種手段被運(yùn)用到教育當(dāng)中，自然會(huì)發(fā)揮它特有的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略教育的本質(zhì)，讓技術(shù)在教育領(lǐng)域達(dá)到喧賓奪主的地位，則很容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如忽略人的情感訴求﹑道德考量﹑個(gè)性發(fā)展等。因此，在教育發(fā)展中對(duì)于技術(shù)本質(zhì)的把握要理性﹑適度，既要發(fā)揮技術(shù)在教育當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，又要盡量避免技術(shù)在教育領(lǐng)域中的過(guò)度運(yùn)用。技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮所涉及的問(wèn)題有很多，本文主要圍繞三個(gè)方面加以展開(kāi)，探討技術(shù)導(dǎo)向下的考試﹑教師的課堂教學(xué)以及師生關(guān)系的形成分別受到的影響，并提出一些觀點(diǎn)與看法。

一、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的考試

技術(shù)導(dǎo)向下的考試，更加重視的是考試的客觀性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)量。這樣的評(píng)量方式一直被教育領(lǐng)域所推崇，因?yàn)樗銐蚩陀^，而且操作方便。但是，為了維持考試的客觀性，在考題的確定上卻很容易出現(xiàn)只重視“客觀”而忽略“效度”的問(wèn)題出現(xiàn)。首先，我們很容易發(fā)現(xiàn)考題的設(shè)定若想完全滿足客觀性，就要尋找可以客觀衡量的題目，而在教育過(guò)程中學(xué)生并不只是受到客觀性題目的單一教育，對(duì)于那些難以進(jìn)行客觀評(píng)量的內(nèi)容，如道德水平﹑動(dòng)手能力﹑創(chuàng)新能力等都很難通過(guò)客觀的考題加以考量?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校在考試的設(shè)定中往往為了追求客觀性，而忽略對(duì)難以客觀命題的內(nèi)容進(jìn)行考量，這在一定程度上并不利于學(xué)生的整體發(fā)展。其次，為了拿到好的考試成績(jī)，學(xué)生很容易走入刻板學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至?xí)霈F(xiàn)為了答題而學(xué)習(xí)的心理傾向。尤其在升學(xué)壓力之下，很多老師和學(xué)生會(huì)以研究命題趨勢(shì)為導(dǎo)向展開(kāi)學(xué)習(xí)，師生研究的可能更多的是如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案，如何可以在考試中多拿到一些分?jǐn)?shù)，而忽視了考試只是一種評(píng)量手段，真正的知識(shí)掌握才是教育的目的。當(dāng)然，提出考試存在的問(wèn)題并不是完全否定技術(shù)導(dǎo)向下考試的意義，而是希望考試并不要成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教育中還要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，避免將一種評(píng)量手段當(dāng)做是教育的終極追求。

二、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的課堂教學(xué)

技術(shù)導(dǎo)向下教師的課堂教學(xué)更加豐富多彩，但教師也容易過(guò)度依賴和使用本應(yīng)作為輔助工具的各種教學(xué)設(shè)施。主要產(chǎn)生的問(wèn)題有三個(gè)：第一，一個(gè)課件可能會(huì)被很多教師使用，也可能被一個(gè)教師使用很多年。這樣既不利于教師推陳出新﹑提升自己的教學(xué)能力與教學(xué)水平，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，即使可以廣泛的引起學(xué)生的注意，也不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，教師過(guò)度依賴早已準(zhǔn)備好的PPT一方面會(huì)局限教學(xué)思維；另一方面，教師在講解過(guò)程中無(wú)需再一字一字地板書(shū)，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也“節(jié)約”掉了思考與記憶的時(shí)間。因?yàn)楸緛?lái)教師在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生多數(shù)會(huì)做的是記筆記，在這樣一個(gè)看與寫(xiě)的過(guò)程中，更有利于學(xué)生記憶與思考，并提出不懂的問(wèn)題，而技術(shù)導(dǎo)向下的課堂，學(xué)生對(duì)PPT可能更有興趣，但是興趣過(guò)后記憶與思考的內(nèi)容卻很容易“打了折扣”。第三，由于借助先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生很容易獲得課堂上的教學(xué)資源，如錄音﹑錄像﹑PPT文稿﹑照片等。但是多數(shù)學(xué)生并未能利用好這些資源，反倒是抱有“日后復(fù)習(xí)”的心態(tài)，未能認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，而課后也無(wú)法還原課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)氛圍，從而浪費(fèi)了本應(yīng)效率最高的課上時(shí)間。由以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中既要肯定技術(shù)導(dǎo)向下的方便性與趣味性，也要同時(shí)注重傳統(tǒng)教學(xué)難以超越的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)兩者的優(yōu)勢(shì)得到巧妙的結(jié)合過(guò)后，相信會(huì)更有利于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的存在意義。

三、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的師生關(guān)系

技術(shù)導(dǎo)向下的師生關(guān)系并不能一概而論，因?yàn)椴煌睦蠋熡胁煌呐c學(xué)生進(jìn)行溝通﹑相處的方式，不能絕對(duì)的說(shuō)哪一種思潮影響下的師生關(guān)系是最好的。但是就大的范圍與影響來(lái)講，技術(shù)導(dǎo)向下的師生關(guān)系容易出現(xiàn)并不親近的可能，因?yàn)樵诩夹g(shù)導(dǎo)向下，多會(huì)考慮客觀性﹑教育技術(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心關(guān)懷卻有所忽視。要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是課本上的知識(shí)，他們還有情感上的訴求﹑道德上的塑造，他們需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)，需要與每天相見(jiàn)的教師在情感上相融合，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愿意接納教師所傳授的知識(shí)。因此，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教育發(fā)展必不可少的一環(huán)，也是提升教學(xué)效率的催化劑。教師想要真正達(dá)到較高水平的教育目的，除了要有先進(jìn)的教育技術(shù)作為支撐以外，還要始終保持一顆愛(ài)人之心，用真誠(chéng)的關(guān)懷與愛(ài)心來(lái)與學(xué)生建立良好﹑親近的師生關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系中才能真正發(fā)揮技術(shù)為教育所帶來(lái)的各項(xiàng)利好條件。

總的來(lái)說(shuō)，技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮對(duì)教育的發(fā)展所帶來(lái)的影響還是正向的居多，這也是技術(shù)能夠在教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用的原因之一。但是任何一種教育思潮都不可能是完美無(wú)暇的，在其發(fā)展的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題也是必經(jīng)的一段歷程，教育者不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題就全面的否定技術(shù)導(dǎo)向所帶來(lái)的一切影響，但是也不能忽視其帶來(lái)的問(wèn)題。要做的是“擇其善者而從之，其不善者而改之”，對(duì)在教育中技術(shù)所帶來(lái)的問(wèn)題要積極面對(duì)，想辦法克服，從而促進(jìn)教育向更好的方向發(fā)展，使教育能夠利用好技術(shù)這一新型手段，得到更加務(wù)實(shí)的進(jìn)步。

[1]蘇永明.當(dāng)代教育思潮[M].臺(tái)北市：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2015.15-21.

付靜，女，1991年9月出生，遼寧義縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向：高校產(chǎn)權(quán)制度績(jī)效研究。

吳云勇，男，1975年12月出生， 吉林省梅河口市人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所教授，博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)。

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com