以積累古詩詞為載體,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

黃秀娜

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

以積累古詩詞為載體,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

黃秀娜

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

小學(xué)生從小誦讀古詩，不僅有利于發(fā)展語言，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行古詩文的教學(xué)，恰恰能適應(yīng)新課程改革提出的這些要求。而進(jìn)行教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，那么如何在古詩文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?

一、讀

讀是開啟智慧之門的鑰匙。古人云“書讀百遍，其義自見”，意謂反復(fù)誦讀能領(lǐng)會(huì)文章旨意。讀，表面上看，只是學(xué)生的一種有聲或無聲的行為，從心理學(xué)看，讀出潛蘊(yùn)在大腦深處的語言感悟能力，即對(duì)語言信息的理解﹑分析﹑整理﹑概括等能力，卻構(gòu)成語言能力的核心。因此，我在古詩文教學(xué)時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)讀。古詩的誦讀要讀出字正腔圓。因此，在學(xué)生自讀古詩時(shí)，要求能讀得文通字順，就像朱熹所說的讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記?！痹谧x通順的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，“多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教師可根據(jù)學(xué)生誦讀情況，用飽含感情的語言去范讀，要讀得有聲有色，要掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)，能配樂讀更好，或利用多媒體范讀。讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，在聽中去感悟詩的意蘊(yùn)，在優(yōu)美的旋律中體味詩的意境。古詩的誦讀要讀得抑揚(yáng)頓挫，誦出古詩的情意韻味。首先是重音的處理要準(zhǔn)確，高音要響亮，表示興奮喜悅；低音要幽沉，表示肅穆悲哀的感情。其次，是語調(diào)的升降快慢的變化上。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的變化，就能更好地把握作者的感情。此外，還應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟。

誦讀形式多樣化:或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀或默讀，或接龍，或當(dāng)場背都可以。

二、背

學(xué)習(xí)古詩，積累是重要的。也就是說，學(xué)習(xí)了古詩，懂得了古詩蘊(yùn)含的音韻，那么在談話寫作的時(shí)候，欲引用時(shí)信手拈來，旁征博引，左右追源，這才是功夫。學(xué)習(xí)古詩是為了運(yùn)用，而不是讓學(xué)生成為長腿的書櫥。要想達(dá)到這種境界，不積累古詩，談何容易。背的形式可多樣化，比一比，看誰背得快，背得多。對(duì)于背得多的學(xué)生，可以加分表獎(jiǎng)或?qū)嵨锉愍?jiǎng)等來維持學(xué)生的成就感。當(dāng)堂學(xué)習(xí)的古詩當(dāng)堂背會(huì)，課外積累的古詩背誦的時(shí)間可安排在語文課前5分鐘或晨讀時(shí)間。我每月開展班級(jí)誦讀比賽，形式多樣：個(gè)人展示，小組比賽，詩歌接龍，表演誦讀，按指定范圍背誦等。評(píng)選“小詩人”，“讀書王”“小詩仙”“讀書優(yōu)秀小組”并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、畫

“詩中有畫，畫中有詩”，詩詞是十分注重形象描繪的，在教學(xué)中，教師將抽象凝練的語言化為栩栩如生的畫面，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如教《江畔獨(dú)步尋花》《江雪》《山行》。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩意后，展開合理想象，把在頭腦中形成的畫面畫下來，(適合中高年級(jí))深入體會(huì)古詩的意境。還可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)古詩的畫面，或小視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如《曉出凈慈寺送林子方》的畫面，把西湖在晴天和雨天的美麗畫面運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松的畫面中感悟作者巧妙的比喻及作者對(duì)大自然的喜愛之情。教學(xué)《如夢令》多媒體動(dòng)漫：在一塊綠草如茵的草地上，一群孩子快樂嬉戲，直到日落西山，還沉醉其中不想回家。一直玩到?jīng)]了興致才回家，卻迷失在湖中。在劃船中，驚起一群白鷺。一邊出示畫面，一邊出示詩句。直觀的畫面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掃除理解上的障礙，真是一舉兩得。

四、演

故事是兒童的最愛。而古詩也不外乎寫景敘事抒情，多數(shù)可以編成故事讓學(xué)生去演繹。首先，讓學(xué)生根據(jù)詩意進(jìn)行發(fā)揮想象，想象故事情節(jié)。如《送孟浩然之廣陵》，在一個(gè)陽光明媚的三月，黃鶴樓旁開滿了艷麗的鮮花，李白來到黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵。他們依依惜別，互相說彼此珍重的話。李白：“在外一定要保重身體??！”孟浩然：“保重，我們還有相見的一天！”李白：“祝你一路平安！”李白一直等到孟浩然的船消失在天邊，還不肯離去。

又如《聞官軍收河南河北》，詩中表現(xiàn)了詩人喜悅之情，讓學(xué)生去演一演等。這種寓教于樂的方法，加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

五、寫

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，光是教材編排的詩歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，也就是把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能有體會(huì)到學(xué)習(xí)成就的快樂，這有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我在課外給學(xué)生提供了其他學(xué)習(xí)的詩歌。如教學(xué)《山行》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫春夏秋冬季節(jié)的詩歌，教學(xué)《望洞庭》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫日月山水的詩，教學(xué)《梅花》時(shí)，收集描寫梅蘭竹菊的古詩，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，收集寫離情別緒的詩，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，收集描寫思鄉(xiāng)思親的詩，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》，收集古代田園生活的詩，學(xué)習(xí)《牧童》收集，描寫古代少年兒童生活的詩，還有一些是包含淺顯哲理的詩歌，如《題西林壁》等。這些詩歌分門別類摘抄在積累本上。為了積起學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生給每首詩配上插圖，并給自己的詩集起個(gè)名，像“浪花集”“繁星集”“夢想集”等。不同的詩歌有不同的學(xué)習(xí)要求。(要求：積累詩歌，這包括讀讀背背﹑默寫；說說詩歌寫了件什么事，或描寫了什么場景，或是闡述了什么道理等。你能把他改寫為小短文嗎？)還可以積累像李白﹑李清照﹑杜甫﹑王維﹑辛棄疾，蘇軾﹑孟浩然等著名詩人的詩，還可以積累現(xiàn)代詩。后來，范圍也漸漸廣了，從新詩美句到名人名言，諺語警句，到生活常識(shí)，甚至是記下了自己的讀書心得等，孩子們每天遨游在書中自得其樂。鼓勵(lì)學(xué)生去讀去背，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這一學(xué)習(xí)，通常放在課后作業(yè)中，這樣的作業(yè)既積累了古詩，拓展閱讀范圍，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

教室中可以懸掛張貼一些內(nèi)容合適的古詩書法作品，并定時(shí)更換；在教室的學(xué)習(xí)園地中劃出一個(gè)小角落作為“古詩角”，定期更換一首古詩；或給有寫詩愛好的學(xué)生一個(gè)展示作品的機(jī)會(huì)。組織豐富多彩的古詩誦讀活動(dòng)。正所謂：“入芝蘭之室，久而自芳也?！薄?/p>

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在大量閱讀中，孩子們愛讀了，會(huì)讀了，增長了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了精妙詞句，他們的寫作水平也得到了提高。我還將繼續(xù)努力地去探索實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩及課外閱讀的興趣。讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下多學(xué)詩歌多閱讀，去享受古詩文中的思想精髓，去享受審美的愉悅，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，讓詩歌這一傳統(tǒng)的文化的瑰寶繼續(xù)弘揚(yáng)其魅力，滋養(yǎng)一代代的中國人。