通往閱讀教學(xué)的路不止一條
——祁玲娟老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江紹興 312000)

通往閱讀教學(xué)的路不止一條
——祁玲娟老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江紹興 312000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！爆F(xiàn)階段許多低段小學(xué)生在閱讀時(shí)，只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的朗讀者，失去情境，感染力，興趣，更不用感受閱讀的樂趣了。

閱讀 教學(xué) 案例 反思

這是人們對(duì)閱讀教學(xué)的理解偏頗造成的。如：忽視閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為“讀”的訓(xùn)練，只重閱讀的工具性，輕人文性。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自讀的目的。

下面，筆者就浙江省教壇新秀祁玲娟老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課的閱讀片段教學(xué)和大家探討一下。

一、教學(xué)片段實(shí)錄

師：好，剛才我們貼葫蘆游戲真好玩，現(xiàn)在我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲。這個(gè)游戲的題目叫做：掛葫蘆。怎么掛呢？你聽清楚了，我們要來學(xué)讀這個(gè)故事的開頭。誰來讀這句話的第一句，如果小朋友讀的好的話，齊老師就在這里掛上一個(gè)葫蘆，等到通過全班的努力，掛滿十五個(gè)葫蘆時(shí)，齊老師就給一個(gè)獎(jiǎng)品，有信心嗎？

生(齊)：有。

師：來，誰來讀第一句話？你來讀。

生：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆。

師：再神秘一點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)試試看。你來。

生：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆。

師：哦，感覺好多了，我給它掛上第一個(gè)小葫蘆。第一句話太簡(jiǎn)單了，讀第二句。但是在讀這句話之前我們先要認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，來，誰來讀？

生：藤。

師：再讀準(zhǔn)一點(diǎn)。

生：藤。

師：一起讀。

生：藤。(齊讀)

師：誰能夠來說，藤在植物身上是干什么用的？你來說。

生：藤就是植物的枝條什么的，比如說葫蘆藤，藤上面會(huì)長(zhǎng)葉子，葉子長(zhǎng)了會(huì)長(zhǎng)花，花開了以后就可以結(jié)葫蘆了。

師：你認(rèn)為它是先是長(zhǎng)出藤，然后再結(jié)果子的，是吧。還有呢？你覺得藤相當(dāng)于我們?nèi)说氖裁礀|西？

生：像手臂。

師：像手臂一樣，有攀爬的作用，那哪個(gè)小朋友到上面來點(diǎn)一點(diǎn)，這里的葫蘆藤在哪里？(生到黑板上指)

師：哦，這些彎彎曲曲的都是藤，你知道平時(shí)哪些植物身上有藤呢？

生：葡萄，西瓜。

師：哦，是的。

師：開頭會(huì)讀了，我們讀結(jié)尾吧。我們?cè)賮硗嬉粋€(gè)游戲，如果說，你們結(jié)尾讀得好，我們要把剛才掛上去的葫蘆，一個(gè)一個(gè)地摘下來。讀之前，齊老師先問你們，認(rèn)不認(rèn)識(shí)這個(gè)？

生(齊)：蚜蟲。

生：蚜蟲是一種壞蟲子。

師：是一種害蟲。你說。

生：蚜蟲是黃色的。

師：對(duì)，小小的。

生：在顯微鏡下才能看到。

師：如果肉眼仔細(xì)看還是能看到。你說。

生：如果蚜蟲，如果蚜蟲很小的時(shí)候就得趕快治掉。

師：不然傷害可就越來越大了。你說。

生：蚜蟲是一種害蟲，專吃葉子的。和很多害蟲一樣，都吃葉子。

師：好的，手放下，看來大家都挺討厭它，誰來讀出心中的討厭，來，你來讀。你擔(dān)任著同學(xué)摘葫蘆的重任呢。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：我問問你，你讀的時(shí)候心情怎么樣？

生：很傷心。

師：為什么？

生：因?yàn)樾『J都落了。

師：哦，怪不得讀得那么好。但是，剛才有一個(gè)字再讀得準(zhǔn)確一點(diǎn)，都。(指讀)

生：都。(指讀)

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：這個(gè)孩子把它的心情讀到心里去了，我真喜歡。再來一個(gè)。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：看得出他也很著急，再請(qǐng)一位吧，最后一位了。那好吧，就請(qǐng)你吧。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：我要表揚(yáng)王子博，那么勇敢地在表現(xiàn)自己。來，齊老師讓小葫蘆一個(gè)一個(gè)都掉了。最后五個(gè)小葫蘆，我們讓它們一起掉，來。沒過幾天，預(yù)備起。

二、案例反思

這是一堂低段語文課中的閱讀教學(xué)片段，構(gòu)思精巧﹑環(huán)環(huán)相扣﹑層層深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中﹑競(jìng)賽中快樂學(xué)習(xí)，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！边@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

三、閱讀模式創(chuàng)新化

當(dāng)教師在進(jìn)行新課文的閱讀教學(xué)時(shí)利用常規(guī)問答的模式就會(huì)顯得蒼白無力，而適當(dāng)增加游戲來進(jìn)行閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生的興趣大為提高，利用游戲競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生在游戲中積極的展現(xiàn)自我。祁老師在整堂《我要的是葫蘆》中共設(shè)計(jì)了四個(gè)小游戲，分別是猜葫蘆﹑圈葫蘆﹑掛葫蘆和摘葫蘆。通過一二兩個(gè)游戲幫助學(xué)生梳理整個(gè)故事的大致脈絡(luò)。在實(shí)錄展示的第三四游戲片段中，借助兩個(gè)游戲，祁老師讓學(xué)生重點(diǎn)理解“藤”﹑“哇”兩個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自然而然地就將葫蘆可愛的樣子讀了出來。最后一段的教學(xué)則是通過一個(gè)“蚜蟲”詞語的理解，讓學(xué)生在說中表達(dá)自己對(duì)蚜蟲的厭惡，學(xué)生也是能自然而然地將這段厭惡的語氣讀出。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)渾然天成，學(xué)生通過游戲，進(jìn)行大量的閱讀，不僅增加了課堂的趣味性，更是促進(jìn)了學(xué)生在游戲閱讀中展現(xiàn)的自信自我。

四、閱讀方式多樣化

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，必須通過方式多樣的閱讀手段來展開。祁老師通過抓住文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！钡龋\(yùn)用品讀﹑評(píng)讀﹑指名讀﹑分角色讀﹑齊讀﹑賽讀﹑引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓學(xué)生在讀的過程中思考領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解字詞以及感受閱讀的樂趣。

五、閱讀評(píng)價(jià)規(guī)范化

閱讀課的評(píng)價(jià)目的在于讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是一門藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來形容。祁老師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。如：鼓掌法﹑激勵(lì)法等，如果同學(xué)的發(fā)言中有優(yōu)點(diǎn)﹑值得學(xué)習(xí)的地方就請(qǐng)為他鼓掌和鼓勵(lì)。哪怕是讀得不好或不發(fā)言敢舉手的，祁老師也帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來就是進(jìn)步﹑你讀得比以前好多了﹑你在努力進(jìn)步呢！祁老師用發(fā)展的眼光來賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到的就是正面評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其表達(dá)的勇氣。在閱讀交流中，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，才能真正提高學(xué)生閱讀能力。