淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭海霞

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第四小學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850)

淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭海霞

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第四小學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850)

小學(xué)階段的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的理解能力有限，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法方面存在著很大的局限性。本文主要針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。

小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生由于接受知識(shí)的能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率存在著很大的差異。而語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且運(yùn)用最適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠保證教學(xué)的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

1.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很多學(xué)生由于自身性格的原因或者是由于學(xué)習(xí)水平不高等產(chǎn)生的自卑心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，可以結(jié)合小學(xué)生愛玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，將一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在趣味性的引導(dǎo)下積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.注意學(xué)生對(duì)問題探究的深度問題

由于小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生需要依靠自己和其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，由于學(xué)生的探究能力不高，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會(huì)存在著對(duì)問題探究深度不足的問題，不利于實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⑴c，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題深度不夠的情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)的方向繼續(xù)進(jìn)行探究。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，首先，教師將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生圍成一圈做好，教師將預(yù)先準(zhǔn)備的閱讀任務(wù)分配下去。而在此時(shí)，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)及具體的要求告知給學(xué)生。并且要求每個(gè)小組學(xué)生選派一個(gè)小組長，對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)的劃分。例如，小組成員應(yīng)該默讀一遍閱讀內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中，將不懂的地方做上標(biāo)記。而在默讀完一遍之后，小組成員開始進(jìn)行分工，有給小組成員朗讀閱讀內(nèi)容的﹑有進(jìn)行分析的，有進(jìn)行歸納和整理的。最后小組成員一起將教師布置的閱讀任務(wù)完成。而小組學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，還應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，包括在閱讀中遇到困難的地方，需要及時(shí)的向教師提問，最大程度的確保閱讀的效果。

2.在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。而在識(shí)字教學(xué)中，教師在教授完本課堂學(xué)生需要掌握的生字之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生互相聽寫，在聽寫之后，找出自己沒有掌握的生字，默記5分鐘后，再進(jìn)行聽寫，進(jìn)而通過反復(fù)的記憶和聽寫，學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教師需要學(xué)生掌握的生字。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略主要的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)生字的掌握情況合理的分配時(shí)間，通過小組其他學(xué)生的聽寫，能夠快速的了解到在生字掌握方面存在著的問題，并且通過小組其他成員的幫助，快速的解決在生字掌握方面的問題，進(jìn)而提高學(xué)生掌握生字的能力和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生非常懼怕寫作文，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性不高。教師將小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于作文教學(xué)中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣及寫作的水平。在寫作興趣激發(fā)方面，教師布置的寫作題目應(yīng)該具有一定的游戲性，例如，教師可以先組織各個(gè)小組的學(xué)生做游戲或者是開展比賽，在游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生將游戲的過程或者是比賽的過程寫入作文中，題目可以設(shè)定為：“記一次小游戲”﹑“記一次小比賽”等等。在學(xué)生寫作水平提高方面，小組成員通過互相交流寫作方法﹑寫作思路等能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生游戲的寫作方法，這對(duì)于自身寫作水平的提高也具有非常重要的意義，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提高。

4.在語文課堂總結(jié)中的應(yīng)用

過去，課堂總結(jié)一般是由教師在課堂的最后5分鐘進(jìn)行，但是，很多學(xué)生由于對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)掌握的不全面，教師在進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生也無法徹底的掌握。而教師將學(xué)生分成小組，并且由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以將在課堂上掌握的知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)和歸納，對(duì)于未掌握的知識(shí)也有一次回顧和思考的過程，這樣一來，學(xué)生對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)會(huì)有一個(gè)更加深刻的印象，甚至?xí)蔀殚L期記憶，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

本文主要針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過采用小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣在不斷的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。