淺析高中歷史高效課堂教學(xué)藝術(shù)

陳愛(ài)華

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850)

淺析高中歷史高效課堂教學(xué)藝術(shù)

陳愛(ài)華

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。課堂授課藝術(shù)水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，講求高效高水平的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的感染力和熏陶作用以及對(duì)學(xué)生今后工作生活的情感態(tài)度都相當(dāng)明顯。因此，悉心研究探討課堂授課藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)的重要任務(wù)。

高中歷史 高效課堂 教學(xué)藝術(shù)

普通高中歷史課程立足歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷作為歷史課程教育教學(xué)的重要使命。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂已成為目前教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的重要課題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，并形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知以及積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這是教學(xué)的真諦。

一、分層教學(xué)，奠定基礎(chǔ)

我校是內(nèi)蒙莫旗一所普通高中，學(xué)生成績(jī)有高有低，給教師教學(xué)帶來(lái)了一定難度，如果按照統(tǒng)一安排教學(xué)，勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的局面，因此教師應(yīng)參照學(xué)生能力開(kāi)展分層教學(xué)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，是學(xué)校和教師組織教學(xué)提高教學(xué)效率的有力舉措。

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考入學(xué)成績(jī)的高低，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班﹑普通班等幾個(gè)層次，師資分配和教學(xué)安排各不相同，這是一種顯性分層，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定。還有的學(xué)校實(shí)施隱性分層，也就是說(shuō)由教師在班內(nèi)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組采用不同的教學(xué)方法，這種分層相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，雖說(shuō)給教師組織教學(xué)帶來(lái)了一定麻煩，但學(xué)生的上升活動(dòng)空間比較大。

但是，如何將分層教學(xué)落到實(shí)處，尤為需要教師的教學(xué)智慧，教師采用的方法一定要得當(dāng)﹑科學(xué)。如，我們通常把課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感﹑態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過(guò)程中既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能掌握方法，提高能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識(shí)和史實(shí)，然后通過(guò)教師的講授和分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑分析問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的方法，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升歷史觀﹑價(jià)值觀﹑人生觀。當(dāng)代美國(guó)著名心理家﹑教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度地幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就要求教師在制度教學(xué)目標(biāo)時(shí)高低應(yīng)有不同，教師在備課時(shí)心中有學(xué)生﹑有目標(biāo)﹑有方法，在課堂提問(wèn)﹑知識(shí)講解﹑鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別學(xué)生，既要突出基礎(chǔ)知識(shí)﹑基本技能和基本思想，又要設(shè)計(jì)出應(yīng)用型和開(kāi)放型題目以拓展知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生“吃得下”“化得開(kāi)”，這樣才能真正達(dá)到分層的目的。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐，掌握方法

新課標(biāo)高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性思維有所提升，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集歷史資料的方法，注重結(jié)合相關(guān)歷史背景進(jìn)行歷史資料的分析方法訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生搜集和處理歷史史實(shí)及歷史信息的能力；其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思維，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用；最后，教師還要善于通過(guò)當(dāng)下重大事件的剖析教給學(xué)生去歷史地看待問(wèn)題，歷史地解析問(wèn)題，讓歷史課真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦和大腦，從而更加厚重﹑有內(nèi)涵，為以后走上社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)。

例如，《近代中國(guó)思想解放的潮流》一節(jié)課堂教學(xué)中，以關(guān)于維新變法和新文化運(yùn)動(dòng)的課堂訓(xùn)練為例。

閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

材料一：茍有新民(指經(jīng)過(guò)思想啟蒙和教育培植而具有公民權(quán)利責(zé)任意識(shí)的新國(guó)民)，何患無(wú)新制度？無(wú)新政府？無(wú)新國(guó)家？非爾者，則雖今日變一法，明日易一人，東涂西抹，學(xué)步效顰，吾未見(jiàn)其能濟(jì)也。

——梁?jiǎn)⒊缎旅裾f(shuō)》(1902年)

材料二：吾國(guó)之社會(huì)，其隆盛耶？抑將亡耶？……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望於新鮮活潑之青年，有以自覺(jué)而奮斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……謹(jǐn)陳六義……一﹑自主的而非奴隸的……二﹑進(jìn)步的而非保守的……三﹑進(jìn)取的而非退隱的……四﹑世界的而非鎖國(guó)的……五﹑實(shí)利的而非虛文的……六﹑科學(xué)的而非想像的。

——陳獨(dú)秀《敬告青年》(1915年9月)

根據(jù)材料一﹑二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括兩位作者提出培植“新民”與“新青年”的原因。

本題考查中國(guó)近代思想變化的相關(guān)內(nèi)容。旨在考查學(xué)生閱讀史料﹑整理材料﹑最大限度的獲取有效信息的能力，以及理解歷史史實(shí)﹑分析歷史結(jié)論的能力，還考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行概括﹑歸納﹑準(zhǔn)確解讀的能力，尤其是對(duì)歷史事件發(fā)生原因的分析能力。對(duì)此可從主觀目的﹑客觀背景﹑主觀心理認(rèn)識(shí)(人的行為態(tài)度﹑思想觀念的反思及認(rèn)識(shí)分析)三個(gè)層次分析，進(jìn)而形成分析歷史問(wèn)題原因的程式化思維。教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的情況盡可能多地去搜集歷史資料，提高他們搜集和處理歷史信息的能力。教師要善于以“史”為境，以“史”激情，在解析過(guò)程中不斷滲透給學(xué)生作為新時(shí)期青年建設(shè)者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生要大有作為。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為：認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納﹑比較和概括，注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題等。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)一個(gè)歷史事件，追溯它的前因后果，分析興衰更替，讓歷史鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，給學(xué)生以耳濡目染﹑潛移默化的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀﹑人生觀﹑價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。

總之，通過(guò)為學(xué)生提供多元化參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極討論，積極參與，使學(xué)生掌握了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)了獲取成功的樂(lè)趣。