小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之“變”

廖國(guó)平

(江西省贛州市會(huì)昌縣文武壩鎮(zhèn)上半嶺小學(xué) 江西贛州 342600)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之“變”

廖國(guó)平

(江西省贛州市會(huì)昌縣文武壩鎮(zhèn)上半嶺小學(xué) 江西贛州 342600)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)學(xué)生鞏固﹑深化所學(xué)知識(shí)有很大的幫助,也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在大力倡導(dǎo)自主﹑探究﹑合作的今天，以往的作業(yè)觀顯然已不能適應(yīng)新的要求。在不違背課改精神，除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力﹑收集處理信息的能力﹑解決問(wèn)題的能力等綜合能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼裕贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫﹑游戲﹑制作﹑參觀﹑訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)﹑技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)﹑有趣”。

1.在游戲中做作業(yè)

小學(xué)生天真活潑特別愛(ài)做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力﹑成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2.在繪畫中做作業(yè)

“兒童是用形象﹑色彩﹑聲音來(lái)思維的?！?蘇霍姆林斯基)針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固﹑應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)完古詩(shī)，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性﹑主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)﹑自我控制﹑自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者﹑探索者和成功者。

1.設(shè)計(jì)“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種種誘因中，成就動(dòng)機(jī)則是普通的﹑有效的一種。為此，精心設(shè)計(jì)布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)﹑人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過(guò)作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練﹑發(fā)展，樹(shù)立了“我能行”的信心。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，也就是說(shuō)只有在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)化，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又是社會(huì)發(fā)展的需要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)有目的的設(shè)計(jì)一些社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時(shí)間?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)短的觀察報(bào)告，例如，觀察爸媽一天的活動(dòng)，上學(xué)(或放學(xué))路上的有趣見(jiàn)聞等，學(xué)生在觀察過(guò)程中提高注意力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

3.設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解﹑想象﹑運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次﹑不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫全面開(kāi)花，將聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫與演﹑唱﹑畫﹑游戲以及參觀﹑訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

三、變“獨(dú)立”為“合作”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性﹑建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如，小課題研究﹑做社會(huì)調(diào)查﹑辦手抄報(bào)之類的作業(yè)都離不開(kāi)學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。

如在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫畫﹑講講﹑編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間﹑廚房，更絕的是用樹(shù)葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象?？傊?，在多方式，多維度，多手段的作業(yè)設(shè)計(jì)之“變”中，我感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，作業(yè)也由一種沉重的負(fù)擔(dān)了變成了學(xué)生喜愛(ài)的事情，她們像做藝術(shù)品一樣精雕細(xì)刻地經(jīng)營(yíng)他們的作業(yè)。他們的成長(zhǎng)促進(jìn)了我的反思:教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)更是一門藝術(shù)，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業(yè)設(shè)計(jì)這片藝術(shù)的園地里點(diǎn)石成金，妙筆生花，讓語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)魅力無(wú)窮。