小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本

遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本

遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鳳城 118100)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生﹑教師﹑文本之間的活動(dòng)過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。針對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行"以讀為本"，要讓朗朗的書(shū)聲回到教室。"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。教師可放手讓學(xué)生自讀課文，并提出質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定要解決的一個(gè)或幾個(gè)主要問(wèn)題，通過(guò)文中語(yǔ)言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生個(gè)初步的整體印象，并加以表達(dá)述。以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。初讀時(shí)還可以采用教師范讀﹑學(xué)生自讀，集體默讀相結(jié)合，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽(tīng)到教師課始就說(shuō)"自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確﹑讀流暢。"的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地"直奔中心"等。當(dāng)然，做得好，這樣會(huì)使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問(wèn)學(xué)生:"你最喜歡讀那個(gè)段落?為什么喜歡?"試想，學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文的充分閱讀，何來(lái)的感悟?

二、細(xì)讀悟語(yǔ)

細(xì)讀是對(duì)課文的內(nèi)容由整體到部分的理解階段。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀圍繞教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，自覺(jué)讀文﹑深思讀文﹑主動(dòng)研討﹑領(lǐng)悟文章的各部分內(nèi)涵，品讀文章的語(yǔ)言精妙﹑結(jié)構(gòu)完美，并主動(dòng)進(jìn)行詞語(yǔ)積累。 這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是"細(xì)讀悟語(yǔ)"的"悟語(yǔ)"包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

這一過(guò)程的開(kāi)展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么?建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生﹑教師﹑文本的對(duì)話(huà)，這些"對(duì)話(huà)"反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

1.讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。問(wèn)題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書(shū)要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生﹑生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有交流，與文本的對(duì)話(huà)就無(wú)法開(kāi)展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。

3.讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)，通過(guò)比較讀﹑對(duì)比讀﹑換詞讀﹑刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。

4.分角色試讀。俗話(huà)說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見(jiàn)讀書(shū)感悟是一種個(gè) 性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感.悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。

三、精讀升華

學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文精華之處，聲情并茂的讀，分角色表演讀，齊讀等，進(jìn)行深入的讀。讓學(xué)生在讀中加深理解，在讀中悟出情感，真正體驗(yàn)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙與結(jié)構(gòu)的完美；在讀中理解課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到情感升華。 有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生"應(yīng)該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導(dǎo)情""范讀激情"等手段教學(xué)。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用"讀中悟情"﹑"評(píng)讀促情"的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)"你為什么這樣讀?"讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。

四、誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎?”教師一煽動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，我為之喝彩。”熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦囊晃晃膶W(xué)家不依賴(lài)于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)”語(yǔ)言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺(jué)地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

總之，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“一讀，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立新型的教學(xué)價(jià)值觀，才能真正做到以讀為本。