小學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)用探索

劉禹彤

(撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117)

小學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)用探索

劉禹彤

(撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117)

每個孩子,尤其是小學(xué)生,學(xué)習(xí)的目標(biāo)、習(xí)慣、方式方法、智力水平、興趣愛好以及接受能力都是不一樣的,所以在小學(xué)的英語教學(xué)中要實行分層教學(xué),因材施教,挖掘每個學(xué)生的自身特點,讓每個學(xué)生都能有所收獲。

分層教學(xué)法 小學(xué)英語 應(yīng)用

托馬斯說過每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，用不同層次的評價使每位學(xué)生都對英語產(chǎn)生興趣，能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在現(xiàn)階段還存在一些問題，如怎樣進(jìn)一步提高分層教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面進(jìn)行：

一、教育對象分層

所謂的教育對象分層，就是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)水平﹑學(xué)習(xí)能力﹑學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成：基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀；知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，成績中等；接受能力不強，成績欠佳這三個層次，并就此制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，有調(diào)節(jié)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。比如注重教學(xué)提問﹑教學(xué)活動的小組搭配，以及教學(xué)過程中的游戲﹑討論等環(huán)節(jié)，并充分考慮到學(xué)生的層次，進(jìn)行有梯度的教學(xué)。

二、備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及各層次學(xué)生的水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容﹑技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽﹑說﹑讀﹑寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對單詞﹑對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動。

三、在課堂上實施分層教學(xué)

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼﹑厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

四、輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B﹑C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B﹑C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

五、作業(yè)分層

小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡單地說——A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡單和流于形式。

1.書面作業(yè)分層，自由選擇

書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因為抄寫四遍還沒有讓他記住個別單詞；選擇不寫中文的是因為家長幫他報了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？

2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)

口頭作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星﹑兩星﹑三星，累計滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長處背誦，組長無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。

六、評價分層

新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評價是必不可少的手段之一，對于不同的學(xué)生要給予不同的評價，有時候需要口頭評價和實物評價相結(jié)合。教師的評價方式還有不同之處，對于成績較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時幫同學(xué)講解作業(yè)，有時讓他們?yōu)槿鄨舐犃?nèi)容等；對于成績較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對他們的信任和表揚，他們在完成任務(wù)中體會快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評價。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的責(zé)任要重于其它階段的教育工作，小學(xué)英語教學(xué)水平對于小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)觀有著直接的影響。分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于教師有著較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對于學(xué)生的發(fā)展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。希望以此來提高小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的英語水準(zhǔn)。

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[s]，人民教育出版社，2003

[2]劉淑建，淺談小學(xué)英語教學(xué)評價分層[J];教育實踐與研究(小學(xué)版);2008年02期